推進(jìn)中小學(xué)教師職稱改革，打通基層尤其是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師的上升通道，提高他們的待遇水準(zhǔn)，進(jìn)而激勵(lì)、提升他們的教學(xué)積極性，培育、強(qiáng)化他們?cè)�根基層、奉獻(xiàn)基層的精神，讓廣大中小學(xué)教師在基層留得住、教得好，這對(duì)于縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距，提升中小學(xué)教學(xué)育人質(zhì)量，進(jìn)一步提升國(guó)民素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

 

　　基層中小學(xué)，尤其是經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師的學(xué)歷普遍偏低，很多人是從師范中專、師范�？飘厴I(yè)的，有的還是高中學(xué)歷，甚至初中學(xué)歷。如果職稱評(píng)定、晉升與學(xué)歷掛鉤，與教學(xué)論文、科研成果掛鉤，這部分人可能被排除在外，這對(duì)長(zhǎng)期工作在基層，拿著微薄待遇，仍然兢兢業(yè)業(yè)堅(jiān)持在三尺講臺(tái)上教書育人的他們來(lái)說(shuō)，不公平，不公正。非要讓他們的學(xué)歷達(dá)到較高的水準(zhǔn)，寫出多少學(xué)術(shù)論文、教研理論文章，拿出幾項(xiàng)教研成果，恐怕是強(qiáng)人所難。事實(shí)上，一些低學(xué)歷的中小學(xué)教師在教育上取得的成績(jī)也很斐然。

 

　　中國(guó)的教育重心在基層，職稱改革理應(yīng)更加關(guān)注基層。因此，在推進(jìn)中小學(xué)教師職稱改革中，不能“唯學(xué)歷論”，更不能一味設(shè)置論文、成果門檻。應(yīng)當(dāng)以教師的教學(xué)質(zhì)量、工作年限、學(xué)校的評(píng)定，以及學(xué)生、家長(zhǎng)的口碑為基準(zhǔn)。廣大中小學(xué)教師長(zhǎng)期在基層，摸索、總結(jié)出了一套適合基層、適合當(dāng)?shù)睾⒆拥慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)值得肯定，應(yīng)當(dāng)在職稱評(píng)定、晉升時(shí)予以重視，向他們適當(dāng)傾斜。