◎本報(bào)記者 甘曉妹

又一個(gè)高大上的“實(shí)驗(yàn)區(qū)”落戶徐州。日前，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與徐州市教育局共建“基礎(chǔ)教育課程改革示范實(shí)驗(yàn)區(qū)”合作項(xiàng)目簽約儀式正式舉行。

對(duì)于很多家長(zhǎng)來說，可能感覺“課改”有點(diǎn)遠(yuǎn)，但事實(shí)上，課改與每個(gè)孩子息息相關(guān)。

2013年12月，徐州市教育局出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施〈“學(xué)進(jìn)去，講出來教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃〉的意見》（簡(jiǎn)稱《學(xué)講計(jì)劃》），正式吹響全市課堂教學(xué)改革大會(huì)戰(zhàn)的沖鋒號(hào)，近10萬名教師，1800多所中小學(xué)校，11個(gè)縣（市）、區(qū)，共同向理想課堂探索進(jìn)發(fā)……

經(jīng)過近三年的“學(xué)講”實(shí)踐，如今，攜手教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，徐州教育迎來高位發(fā)展的新機(jī)遇——

新起點(diǎn)：拓展和深化“學(xué)講計(jì)劃”內(nèi)涵

“基礎(chǔ)教育課程改革示范實(shí)驗(yàn)區(qū)”聽上去挺高深，簡(jiǎn)單來說，“實(shí)驗(yàn)區(qū)”就是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心選擇一些全國(guó)典型區(qū)域開展基礎(chǔ)教育課程改革探索。實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)反饋給教育部，為下階段課改決策提供依據(jù)。徐州實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立是國(guó)家有關(guān)部門對(duì)徐州“學(xué)講計(jì)劃”的認(rèn)同和肯定，是對(duì)一段時(shí)間來“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施情況的總結(jié)，是“學(xué)講計(jì)劃”內(nèi)涵拓展和深化的新起點(diǎn)。

所謂“學(xué)講計(jì)劃”，是以有組織、有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以互助合作學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去，講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求，通過質(zhì)疑、展示、交流，深化學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)。

“學(xué)進(jìn)去，講出來”是“學(xué)講計(jì)劃”主張的通俗表達(dá)。宏觀上，這一主張彰顯了徐州教育的改革目標(biāo)：遵循學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，改變教育的功利生態(tài)，重建教育的人本文化，回歸教育的育人本質(zhì)。“學(xué)講”本質(zhì)上就是要建立民主、平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。中觀上，“學(xué)講計(jì)劃”圍繞“學(xué)進(jìn)去，講出來”的核心主張，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地域?qū)W校文化特點(diǎn)，從理念、策略、方法三個(gè)層面加以創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)、原則要求、實(shí)施策略、流程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等核心要素作了原則界定、給出了基本理論框架，形成了有地方特色的課程改革的操作體系。微觀上，“學(xué)講方式”指向的不是一種而是一類教育方式，在“自主、合作、探究”的理念下，提供開放的參考范式、路徑和要求，為基層教師在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中提供了支架和樣本，給教師和學(xué)生以學(xué)與教方式的選擇空間與創(chuàng)新空間。要求根據(jù)學(xué)情有目的地加工組織課程、有針對(duì)性地選擇學(xué)與教的方式、有效地實(shí)施和創(chuàng)生符合學(xué)生認(rèn)知與成長(zhǎng)規(guī)律的課堂教學(xué)。

“學(xué)講計(jì)劃”實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)鍵是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，核心是課程內(nèi)涵的豐富，目標(biāo)指向師生人生價(jià)值和意義的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來，全市中小學(xué)的教育教學(xué)理念、課堂教學(xué)型態(tài)、師生精神面貌、教育教學(xué)成效都有較大的改觀，得到了各個(gè)方面的認(rèn)同和肯定。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與徐州市合作共建實(shí)驗(yàn)區(qū)，更給予徐州教育人極大的鼓舞，增強(qiáng)了持續(xù)深入推進(jìn)課改的決心和動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)區(qū)依托教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心站在國(guó)家課改全局的高度，集聚國(guó)內(nèi)外教育專家的智慧，拓展課改交流研究平臺(tái)，必將為“學(xué)講計(jì)劃”理論的提升、頂層設(shè)計(jì)的完善、實(shí)踐的有效開展打開新的局面、揭開新的一頁(yè)。

新要求：提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐力

學(xué)校是由課程來支撐的，課程是學(xué)校教育的核心要素，教育的價(jià)值、學(xué)校的內(nèi)涵都由課程的實(shí)施來體現(xiàn)。“學(xué)講計(jì)劃”以教學(xué)方式轉(zhuǎn)變作為實(shí)施課改突破口，以“學(xué)講方式”實(shí)施作為實(shí)踐“學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本”理念的抓手，讓教師們?cè)谧鲋袑W(xué)，在實(shí)踐中接受、深化對(duì)教育理念、理論的認(rèn)識(shí)。我們欣喜地看到，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學(xué)生態(tài)的變化，自主、主動(dòng)、和諧的教學(xué)關(guān)系得以建構(gòu)，民主、尊重為基礎(chǔ)的師生關(guān)系逐步顯現(xiàn)。但教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不是課改的全部，課改的成功最終要依靠每一位教師能有效地實(shí)施和創(chuàng)生課程。

不過，很多一線教師在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”過程中遇到一些困惑，諸如“教學(xué)任務(wù)完不成、生源太差、班額太大、教材太難、成績(jī)無法提升”等等。種種問題皆源自于教師缺少課程加工和實(shí)施的意識(shí)和能力，因而只能成為教材或課程被動(dòng)而拘謹(jǐn)?shù)膱?zhí)行者。學(xué)校課程管理能力、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程理解力和實(shí)踐力普遍較弱，是推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”的一大障礙。因此有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)、強(qiáng)化課程意識(shí)、提升課程素養(yǎng)勢(shì)在必行。

據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)區(qū)將在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的指導(dǎo)下，制定全市課改規(guī)劃，構(gòu)建起基于學(xué)生核心素養(yǎng)、具有區(qū)域特征的課程體系，建立起既觀照學(xué)生全面的、個(gè)性化發(fā)展，亦適應(yīng)高考改革的分級(jí)課程型態(tài)，適合本地學(xué)生的、校本化的課程體系，提高學(xué)校和教師課程開發(fā)和課程實(shí)施能力。

新舉措：涉入課改深水區(qū)的攻堅(jiān)舉措

徐州“會(huì)戰(zhàn)”課堂的號(hào)角已經(jīng)吹響，但來自于各個(gè)層面思想觀念的交鋒、方法與模式的論爭(zhēng)、理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，讓這場(chǎng)改革變得豐富而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。

在實(shí)踐中，越來越多的徐州教育人發(fā)現(xiàn)，課改越深入，面臨的困難和問題越多，解決的難度越大。需要以攻堅(jiān)不怕難的決心和勇氣，遵循規(guī)律、尊重科學(xué)的態(tài)度以及周密的部署、周到的措施加以推進(jìn)。隨著“學(xué)講計(jì)劃”的深入開展，對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”的誤解、對(duì)自主合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差、教學(xué)素養(yǎng)的欠缺、課程執(zhí)行力的不足、教學(xué)管理的不規(guī)范、評(píng)價(jià)體系的不完備、教師培訓(xùn)的匱乏、面對(duì)高考改革應(yīng)對(duì)不力等等問題紛紛浮出水面。

在深化課改的關(guān)鍵期，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心以實(shí)驗(yàn)區(qū)為平臺(tái)，引入了國(guó)內(nèi)高層次專家的指導(dǎo)，促成了全國(guó)課改先進(jìn)地區(qū)的合作，共享了先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)、豐富的課改資源，開闊了課改的視野，提供了高屋建瓴的課改指導(dǎo)和有力的支持，使徐州教育有了穿透課改“巖層”、涉足課程改革深水區(qū)的底氣和力量。

新方向：徐州教育可持續(xù)發(fā)展的前瞻性工程

建立實(shí)驗(yàn)區(qū)具有促進(jìn)徐州教育可持續(xù)發(fā)展的前瞻性意義。一是觀照、反思、完善“學(xué)講計(jì)劃”。通過合作建立課改共同體，拓展課改交流渠道，獲取最新教育教學(xué)理論，了解最新的課改動(dòng)態(tài)，在更廣闊視閾背景下觀照審視徐州的“學(xué)講計(jì)劃”，從而達(dá)成更深刻的理解、更客觀的自我認(rèn)知。二是探索教師專業(yè)發(fā)展路徑、機(jī)制。借助此次合作契機(jī)和豐富的專家資源，搭建徐州教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，基于教師核心素養(yǎng)構(gòu)建教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的課程體系，進(jìn)行教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和組織，借助信息技術(shù)將教師的定期培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)教師的泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，形成教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的自組織機(jī)制。三是形成基于專家指導(dǎo)的校本化研修。讓基層教師和學(xué)校與專家對(duì)接，讓學(xué)校和地方擁有自己的專家資源，建立起長(zhǎng)期、密切的聯(lián)系，建立有針對(duì)性地定期指導(dǎo)的機(jī)制，切實(shí)解決實(shí)踐過程中基層教師有心而無力解決的問題；在合作與實(shí)踐中建立起校本培訓(xùn)、校本教研的機(jī)制，使學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)成為教師的日常習(xí)慣、學(xué)校的科研管理機(jī)制。四是拓寬教育溝通宣傳渠道，搭建名師成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)。利用與實(shí)驗(yàn)區(qū)合作的媒體資源，為培養(yǎng)、表彰、宣傳名師、名校長(zhǎng)、名校拓寬渠道，推廣課改經(jīng)驗(yàn)，推出課改名師，擴(kuò)大教育的社會(huì)影響，提高引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的能力。