◎徐州日?qǐng)?bào)記者 甘曉妹

“教師是什么？教師是一顆良心，教師是一份沉甸甸的責(zé)任，教師是一段令人回味的故事！”銅山區(qū)新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王廣闊老師，常常用這樣的話來詮釋自己對(duì)教師工作的理解。

多年來，王廣闊連續(xù)被評(píng)為徐州市名教師、徐州市青年名教師、徐州市學(xué)科帶頭人等。他始終扎根于農(nóng)村學(xué)校，在平凡的工作崗位上，恪盡職守，勤懇工作，守望著自己的教育夢(mèng)想。

扎根農(nóng)村，為了圓無數(shù)農(nóng)村孩子的大學(xué)夢(mèng)

中師畢業(yè)時(shí)，王廣闊主動(dòng)放棄了保送南師大深造的機(jī)會(huì)，來到家鄉(xiāng)，任教于銅山區(qū)三堡小學(xué)。

“剛畢業(yè)時(shí)，每周20節(jié)課，除了備課，批作業(yè)，還兼任一個(gè)班的班主任，孩子的什么事情都要操心。一周下來幾乎沒有任何空暇的時(shí)間。”現(xiàn)在，王廣闊回憶起當(dāng)時(shí)，還是興致勃勃。“那時(shí)我非但不嫌累，還要利用中午的休息時(shí)間，喊來幾個(gè)課堂上沒有完全學(xué)會(huì)的孩子進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，直到他們能夠完全掌握今天學(xué)習(xí)的知識(shí)為止。”

在長(zhǎng)期對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中，王廣闊認(rèn)識(shí)到每一個(gè)后進(jìn)生的掉隊(duì)，都會(huì)有特定的原因，教師必須有足夠的耐心走進(jìn)他們的世界，才能真正了解到問題的癥結(jié)，才能對(duì)他們進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化。

對(duì)于優(yōu)等生，王廣闊同樣沒有放松要求，為了解決優(yōu)等生經(jīng)常處于“吃不飽”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他自己訂閱了數(shù)學(xué)報(bào)，利用晚辦公的時(shí)間，把上面的問題抄寫在黑板上和一群學(xué)有余力的孩子一起共同研究，耐心地看著他們思考，記錄著他們解決難題的“貢獻(xiàn)數(shù)量”，沒想到這倒是激活了他們的挑戰(zhàn)欲望，個(gè)個(gè)興致勃勃，一放學(xué)就到辦公室里找他索要小數(shù)報(bào)。在這樣的“輔導(dǎo)”狀態(tài)下，這批學(xué)生第一次參加小數(shù)報(bào)比賽就有3位同學(xué)獲得了省級(jí)比賽的一等獎(jiǎng)。多年來，王廣闊先后轉(zhuǎn)化了各種問題學(xué)生50多名；所帶班級(jí)的教學(xué)成績(jī)一直在全區(qū)遙遙領(lǐng)先，輔導(dǎo)學(xué)生參加省市區(qū)各級(jí)比賽獲獎(jiǎng)50余人次。

潛心研究數(shù)學(xué)教育，形成系統(tǒng)的教學(xué)思想

從工作的第二個(gè)五年起，王廣闊開始逐漸構(gòu)建自己的教學(xué)思想。

“通過《小學(xué)數(shù)學(xué)名師》，我走進(jìn)華應(yīng)龍的課堂，聆聽潘小明的思考，感受黃愛華的激情，對(duì)晦澀難懂的教育教學(xué)理論進(jìn)行啃讀。”從張美玲的《一個(gè)心理學(xué)家的教育發(fā)現(xiàn)》再到鄭毓信的《數(shù)學(xué)方法論》，在專業(yè)閱讀中，王廣闊逐漸了解了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。

有了理論支持，王廣闊積極參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課和基本功競(jìng)賽活動(dòng)，每一次比賽就是一次痛苦的蛻變。近五年參加省市級(jí)比賽6次，也積極承擔(dān)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。三年來承擔(dān)各類公開課30多次，其中國(guó)培計(jì)劃3次，赴新疆、河南、安徽等省外執(zhí)教6次，受市師資培訓(xùn)中心、市教育教學(xué)研究室，市教育學(xué)會(huì)等委派在新沂、賈汪、睢寧、邳州等地執(zhí)教市級(jí)公開課9次。一次次磨礪，一次次提升。

課堂給了王廣闊感性的經(jīng)驗(yàn)，而科研讓他梳理了自己的思考，形成系統(tǒng)的思想。近年來，他先后主持并結(jié)題市級(jí)課題2項(xiàng)�！抖嘣�智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》使他形成“多元融合的課堂教學(xué)模式”。兒童是多樣的，教學(xué)要以兒童本位，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，按兒童的方式展開教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)�！缎�學(xué)生數(shù)學(xué)拓展閱讀指導(dǎo)研究》使他對(duì)數(shù)學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要有數(shù)學(xué)味，彰顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師要深入數(shù)學(xué)教材，淺出數(shù)學(xué)教學(xué)。為此他提出了“深度數(shù)學(xué)”的主張：要重視學(xué)生的深度體驗(yàn)，組織學(xué)生深度抽象，形成深度認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用提升中實(shí)現(xiàn)深度拓展。要做到這一點(diǎn)，首先要建立規(guī)范的教學(xué)流程，其次要為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后要設(shè)計(jì)合適的情景和練習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入淺出的認(rèn)識(shí)。

傾力發(fā)揮輻射作用，為了農(nóng)村教育的春滿乾坤

“一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。一個(gè)教師的水平再高，他所能影響到的只不過是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。農(nóng)村教育的廣闊天地，離不開奉獻(xiàn)在農(nóng)村一線的廣大教師。農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，離不開教師水平的整體提升。”作為一個(gè)普通的一線教師，雖然能力有限，但王廣闊依然愿意肩負(fù)起自己的責(zé)任，為農(nóng)村教育春滿乾坤獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、傾力奉獻(xiàn)。

作為學(xué)校的副校長(zhǎng)（教科室主任），他擔(dān)負(fù)著課務(wù)安排調(diào)整、學(xué)籍管理、教師信息管理、教師培訓(xùn)管理、考務(wù)安排、教師培訓(xùn)等一系列工作。他每天來到學(xué)校，備課、上課、作業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、調(diào)課教師、聘任教師，事情一件接著一件，有時(shí)候要同時(shí)想著幾件事，忙得不可開交。

為了努力提升教師的教育科研水平和教學(xué)能力，王廣闊先后邀請(qǐng)到著名特級(jí)教師張興朝、特級(jí)教師滕衍平校長(zhǎng)、教科所徐宗敏、鄧寶珠對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。圍繞高品質(zhì)課堂教學(xué)，開展了系列教學(xué)研討，從解讀“品質(zhì)教學(xué)”，到品質(zhì)教學(xué)研討，每一位教師的上課、做課件、試教他都跟著忙前忙后。

只要有利于規(guī)范學(xué)校管理，能夠帶動(dòng)更多老師的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得更好的教育資源，從不說一個(gè)“累”字。身為徐州市名教師，王廣闊傾力培養(yǎng)青年教師。很多年輕教師參加各級(jí)各類比賽時(shí)經(jīng)常會(huì)想到找他幫忙，他從不因?yàn)闀r(shí)間緊張而推辭。不僅給他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，制作課件時(shí)還會(huì)親自操刀，完全當(dāng)成自己的比賽。2011年至2015年之間，先后培養(yǎng)了張玉俠、馬麗、蔣春雷、高元影、翟翠紅、楊強(qiáng)、王洪麗、鐘雪艷、周衛(wèi)、何艷俠、劉艷、董秀娟等一大批市區(qū)級(jí)青年骨干教師，他們均獲得了市優(yōu)質(zhì)課或者基本功大賽一等獎(jiǎng)。其中馬麗、張玉俠、蔣春雷、高元影、翟翠紅老師曾獲得徐州市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，張玉俠獲得省優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的二等獎(jiǎng)；高元影、王洪麗老師獲區(qū)學(xué)科帶頭人；翟翠紅老師獲區(qū)教學(xué)能手；他們中在省級(jí)以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?00余篇。

當(dāng)成績(jī)已經(jīng)定格為記憶，努力已經(jīng)悄然形成了習(xí)慣。懷著感恩，帶著夢(mèng)想，王廣闊探索在農(nóng)村教育的廣闊天地，他愿繼續(xù)做一個(gè)腳踏實(shí)地的匆匆行者！