“請把公平成長的權(quán)利還給學生，請把全面可持續(xù)發(fā)展的權(quán)利還給學生。”11月28日至29日，江蘇省教育科學研究院主辦的2016年江蘇人民教育家培養(yǎng)對象影響力論壇在常州高級中學舉行。論壇上，多位校長、高級教師和教育專家等把矛頭指向校園內(nèi)的教育不公平，呼吁莫讓“隱性不公平”傷了學習處于弱勢的孩子。

業(yè)界人士把貧困地區(qū)、薄弱學校、流動人口等在教育方面存在的不公平稱為“顯性教育不公平”，而把校園內(nèi)學習成績處于弱勢的學生遭遇的種種輕視且易被忽視的不公平稱為“隱性教育不公平”。

課堂是學校教育最重要的舞臺，關(guān)系到每個孩子成長成才。然而，在江蘇人民教育家培養(yǎng)對象、睢寧高級中學校長李本松眼中，課堂教學中的不公平現(xiàn)象屢見不鮮。“少數(shù)考試分數(shù)較高的學生成了教師關(guān)注的焦點，而不少考試分數(shù)較低的學生則被貼上‘差生’的標簽，在課堂上儼然成了‘優(yōu)生’的‘陪讀’，成為‘被遺忘的角色’。”李本松說，學生的能力不僅僅指應試能力，還包括應用能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力等，這些能力不是僅憑一張試卷就能完全揭示出來的。

“課堂教學的公平是學校教育公平最重要的基礎(chǔ)。” 江蘇人民教育家培養(yǎng)對象、泰興市洋思中學副校長劉金玉說，不少學校的差生由一科差發(fā)展到幾科差，成為了教師眼中的“破罐子”，最終“破罐子破摔”，混日子、逃學乃至輟學。“一個學生發(fā)生這樣大變化的根由是什么？是課堂教育出了問題，是課堂學科教育沒有真正做到公平，沒有真正對每一個學生負責。”

應邀主持此次論壇主題沙龍的華東師范大學教育學部主任袁振國教授，曾專門撰文透視隱性教育不公平問題。據(jù)介紹，多年前他在安徽農(nóng)村開展輟學調(diào)查時就發(fā)現(xiàn)，80%以上輟學的學生并不是由于家庭經(jīng)濟原因，而是由于學習成績不好在學校受到不公平的待遇，經(jīng)常受到忽視、嘲笑甚至欺負，導致他們在學校毫無快樂可言，經(jīng)常生活在壓抑、擔驚受怕的情緒之中，所以就經(jīng)常逃學并最終輟學。

北京師范大學的學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師不公平對待成績差的學生，有多種表現(xiàn)：一是課堂提問上的歧視。由于學習成績差的學生往往對老師的課堂提問不能較好地回答，所以有些教師認為“提問差生”是浪費時間， 索性就不提問或少提問。二是座位安排上的歧視。有些教師安排座位不是依據(jù)學生的身高、視力等因素， 而是把優(yōu)等生和有望升學的學生座位排在教室中間靠前幾排，差生則分布在邊排和后排。三是在作業(yè)批改上的歧視。有些老師在批改差生作業(yè)時往往不太認真，有時為了節(jié)省時間， 干脆就不批改。四是老師對犯錯誤學生的處理不平等。差生和優(yōu)等生犯同樣的錯誤，老師往往對優(yōu)等生能網(wǎng)開一面，而對差生斤斤計較，甚至從嚴從重處理，等等。

學校管理中也存在“隱形不公平”問題。如分重點班和非重點班，雖然我國《義務教育法》明確規(guī)定不得設(shè)立任何形式的重點班，但在學校內(nèi)部變相設(shè)立重點班的現(xiàn)象還是比比皆是。

據(jù)了解，老師不能公平地對待所有學生，有個人因素，如缺少對每一個學生負責的意識、職業(yè)道德“滑坡”等，也有被教育資源分布不均衡和應試教育“指揮棒”逼迫的無奈。蘇北一位中學校長指出，不少地方由于班級人數(shù)太多，師生比嚴重失衡，導致教師無暇也無力兼顧到全體學生。而以片面追求升學率為主要特征的應試教育評價方式，只看結(jié)果不看過程，只看分數(shù)不看素養(yǎng)，也倒逼教師將學生分成“三六九等”。

江蘇人民教育家培養(yǎng)對象、泰州中學高級教師董旭午感言，當下基礎(chǔ)教育的很多學校尤其是高中，幾乎是一切為了分數(shù)和升學率，考試分數(shù)高的學生就高人幾等，一俊遮百丑，什么好事都是他們的，而考試成績不好的學生難免受到輕視。

破解學校中存在的隱性教育不公平問題，需要相關(guān)各方共同努力。劉金玉認為，每一位老師都要牢固樹立正確的教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。“要做到教育公平，必須首先確信每一個學生都可教，都能教得好，這是教育公平的前提。”

“教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，善于用發(fā)展的眼光看待每一個學生。”李本松說，教師只有具有崇高的職業(yè)情懷，才能平等地對待學生，精心呵護學生。“一個缺乏愛心的教師，不可能具有平等意識，也不會注重教育公平。”

多位人民教育家培養(yǎng)對象表示，學校要本著對國家和民族未來負責的態(tài)度，努力改變應試評價“指揮棒”，建立多元的綜合評價指標，“多一把尺子，就會多一批好學生。”