又一個(gè)開(kāi)學(xué)日。

　　孩子們與老師在教室重逢。沉寂多日的教室，瞬間有了溫度。

　　“早安！”一如每一個(gè)清晨，北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師常麗華帶給孩子們溫暖的問(wèn)候，孩子們優(yōu)雅地還以擁抱。

　　緊張匆忙中，常麗華與全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的1476.82萬(wàn)名專任教師迎來(lái)了第30個(gè)教師節(jié)。年復(fù)一年，平凡卻操勞的日子里，讓他們來(lái)不及思考“偉大”、想象“壯麗”。然而正是他們，支撐起2.57億在校學(xué)生——中國(guó)，這個(gè)世界上最大規(guī)模的教育體系。大國(guó)教師，他們?yōu)槊恳欢纬砷L(zhǎng)引路，為每一個(gè)夢(mèng)想奠基。

　　敘事、抒情融于一體的“詩(shī)集”

　　“1986年第二個(gè)‘教師節(jié)’，我成為設(shè)立‘教師節(jié)’之后全國(guó)教育系統(tǒng)第一次表彰的先進(jìn)個(gè)人。”獲獎(jiǎng)的具體細(xì)節(jié)記不清了，但中國(guó)人民大學(xué)教授戴逸還記得上面寫(xiě)著“授予人民教師稱號(hào)”。老學(xué)者的激動(dòng)是那一代人的投影。

　　“教師節(jié)”是一個(gè)起點(diǎn)，30年，我們用扎實(shí)有力的行動(dòng)證明，教師是值得尊敬的職業(yè)。

　　——1985年，全國(guó)人大常委會(huì)通過(guò)議案，我國(guó)恢復(fù)設(shè)立“教師節(jié)”。這一時(shí)間比1994年國(guó)際社會(huì)設(shè)立國(guó)際教師節(jié)提前了9年。

　　——1986年，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布，規(guī)定“全社會(huì)應(yīng)當(dāng)尊重教師”。

　　——1993年，《中華人民共和國(guó)教師法》頒布，全面地對(duì)教師的權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等方面作出法律上的規(guī)定。

　　——2008年，國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jī)效工資的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確義務(wù)教育學(xué)校教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平。

　　30年來(lái)，教師平均工資水平穩(wěn)步提高，增長(zhǎng)了43倍。據(jù)2010年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，全國(guó)教育行業(yè)平均工資多年來(lái)首次高于國(guó)家機(jī)關(guān)�？傮w實(shí)現(xiàn)教師平均工資水平不低于國(guó)家公務(wù)員。

　　一系列保障教師發(fā)展的法律法規(guī)出臺(tái)，教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇逐步提升，社會(huì)尊師重教風(fēng)氣日漸濃厚，教師正逐步成為讓人羨慕的職業(yè)，而他們正日益從這份職業(yè)中收獲自身的成長(zhǎng)和滿足。

　　30多年的時(shí)間，情境教育的倡導(dǎo)者、江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師李吉林在情境教育的實(shí)驗(yàn)與研究中，創(chuàng)立了中國(guó)情境教育的理論框架及操作體系，成為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的重要模式之一。她自言：“教師遠(yuǎn)比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便比作春蠶，也絕不是‘春蠶到死絲方盡’，而是絲雖盡，卻身不死。蠶化作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無(wú)究無(wú)盡……那真是如詩(shī)如畫(huà)！而且是長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)卷，是敘事、抒情融于一體的‘詩(shī)集’。”

　　師者之魂：無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名

　　教師素質(zhì)，師德為魂。

　　這30年，有多少老師深深打動(dòng)我們，他們平凡、樸素，卻在時(shí)代的畫(huà)卷中留下永遠(yuǎn)的印記。

　　“晚來(lái)天欲雪，能飲一杯無(wú)。”

　　東南大學(xué)人文學(xué)院講師劉占召怎能忘記，病房中，走到生命盡頭的老師孟二冬竟饒有興致地與他背起了古詩(shī)，豐富的讀書(shū)生活永遠(yuǎn)是他談不完的話題。這位師者，以頑強(qiáng)的毅力、豁達(dá)的態(tài)度、扎實(shí)的工作和深厚的學(xué)問(wèn)贏得無(wú)數(shù)尊敬，而當(dāng)他成為“100位新中國(guó)成立以來(lái)感動(dòng)中國(guó)人物”時(shí)，他已然長(zhǎng)眠在世人的記憶中。

　　還有她，黑龍江省佳木斯市第十九中學(xué)教師張麗莉，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難，一個(gè)瘦弱之軀寫(xiě)就那無(wú)法復(fù)制的教案。

　　還有張家春以及每一位汶川地震災(zāi)區(qū)的英雄教師，他們扛住門框的臂膀、攬住學(xué)生的雙臂、頂住砸下來(lái)的房梁的脊梁……都定格為人們心中永恒的雕像。

　　霍懋征、王選、葉志平、周小燕、金展鵬、左相平……有多少位學(xué)生，就有多少位教師的故事。

　　30年，讓我們記住他們，還有她們……

　　而這30年歷程，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》等相繼頒布，《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》先后出臺(tái)，師德建設(shè)全面步入規(guī)范化、制度化、法制化軌道。教師，正在用自己的雙手和行動(dòng)為國(guó)家的未來(lái)奠定基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)日、每一堂課都是向未來(lái)的“跨越”，無(wú)論是學(xué)識(shí)還是心靈。

　　以愛(ài)傳愛(ài)。這大抵就是教師與其他職業(yè)的最大不同。愛(ài)，是教師的職業(yè)底色。1985年以來(lái)，共約3萬(wàn)名教師分別獲得了“全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范”“全國(guó)模范教師”“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者”“優(yōu)秀教育工作者”等榮譽(yù)稱號(hào)。

　　教師，是受人尊敬的，教師職業(yè)，有著規(guī)范、嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。

　　1993年《教師法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”， 1995年，國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，逐步構(gòu)建了教師資格制度法律法規(guī)體系。2001年，教師資格制度開(kāi)始進(jìn)入全面實(shí)施階段。

　　“走進(jìn)教師隊(duì)伍，你就不再是一個(gè)普通的人。從你走上講臺(tái)的那一刻開(kāi)始，你的身份就定格為‘人民教師’。你身后有無(wú)數(shù)眼睛注視著。學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在審視著你，品評(píng)著你，模仿著你。”廣西都安瑤族自治縣高級(jí)中學(xué)教師莫振高如是理解，為師應(yīng)做到：無(wú)己、無(wú)功、無(wú)名。

　　助力夢(mèng)想，中國(guó)教師繼續(xù)前行

　　10年了，湖南省株洲市炎陵縣龍?jiān)�瑤族學(xué)校的教師賴永君一直生活在信息閉塞的小山村里，而來(lái)到長(zhǎng)沙第一師范參加為期三個(gè)多月的“國(guó)培計(jì)劃（2010）—中西部農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文骨干教師”培訓(xùn)后，賴永君有一種重生的感嘆：“課堂靈動(dòng)起來(lái)，詩(shī)意起來(lái)。我慢慢地找到了教書(shū)的感覺(jué)，找到了語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣，擁有了一種前所未有的幸福感。”

　　2010年，我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)教師“國(guó)培計(jì)劃”，重點(diǎn)對(duì)中西部農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)。截至2013年，中央財(cái)政投入42.5億元，培訓(xùn)教師493萬(wàn)人，其中農(nóng)村教師473萬(wàn)人，占95.9%。2014年，中央財(cái)政投入21.5億元，實(shí)現(xiàn)將中西部農(nóng)村義務(wù)教育教師輪訓(xùn)一遍的目標(biāo)。

　　實(shí)施師范生免費(fèi)教育、碩師計(jì)劃、特崗計(jì)劃，全方位打出系列“組合拳”，農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)大幅提高。

　　職教“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不斷推進(jìn)，高校“千人計(jì)劃”“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)表團(tuán)人發(fā)展計(jì)劃”“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”等相繼出臺(tái)，一大批高層次拔尖創(chuàng)新人才特別是青年英才脫穎而出。

　　讓人關(guān)注的中小學(xué)教師職稱制度改革不斷推進(jìn)。

　　在全國(guó)558萬(wàn)多名小學(xué)教師中，山東濰坊昌邑市奎聚街道中心學(xué)校教師姜言邦是幸運(yùn)的一位——他是全國(guó)第一位被評(píng)為小學(xué)正高級(jí)職稱的教師。

　　2008年，山東濰坊、吉林松原、陜西寶雞3個(gè)地市成為中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)。2011年以來(lái)，中小學(xué)教師職稱改革試點(diǎn)擴(kuò)大到全國(guó)31個(gè)省區(qū)市109個(gè)地級(jí)市，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職務(wù)體系，并將最高職務(wù)等級(jí)設(shè)置到正高級(jí)，首次評(píng)出806名中小學(xué)正高級(jí)教師，而這進(jìn)一步激發(fā)了中小學(xué)教師長(zhǎng)期從教、終身從教的信心。

　　姜言邦說(shuō)：“這也為中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)指明了方向，在哪里擔(dān)任教學(xué)工作已不重要，重要的是在自己的領(lǐng)域作出成績(jī)。”

　　為夢(mèng)想蓄積力量，為成長(zhǎng)不斷加油，責(zé)任神圣，中國(guó)教師繼續(xù)前行。