辦學(xué)定位不準(zhǔn)導(dǎo)致地方本科師范院校發(fā)展目標(biāo)不明確；傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)人才的需求存在一定差異；辦學(xué)條件較差影響新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)生低就業(yè)率與專業(yè)對(duì)口率低使地方本科師范院校面臨生存危機(jī)。地方本科師范院校如何走出發(fā)展困境是學(xué)校改革和發(fā)展面臨的新任務(wù)。

　　當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期。國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要引導(dǎo)一批地方本科高等院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，這就需要地方本科師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位。實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)定不移地向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)校生存和發(fā)展的空間，是地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向。新建地方本科師范院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

　　立足區(qū)域，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才

　　新建地方本科師范院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處區(qū)位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為轉(zhuǎn)型發(fā)展方向，全面把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相關(guān)信息及產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，準(zhǔn)確定位學(xué)校服務(wù)面向。位于地（市）級(jí)城市的新建地方本科師范院校，應(yīng)瞄準(zhǔn)本地區(qū)及周邊地區(qū)的主要支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置專業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支持和技術(shù)服務(wù)。位于大城市的新建地方本科師范院校，應(yīng)根據(jù)區(qū)域高校的生態(tài)格局，適宜采用避強(qiáng)定位策略，與其他老牌本科高校錯(cuò)位發(fā)展，選擇自己具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)，集中資源做精做優(yōu)，形成特色，在服務(wù)面向上有所為有所不為。

　　在學(xué)校類型和人才培養(yǎng)類型定位上，新建地方本科師范院校不必糾結(jié)于學(xué)術(shù)爭(zhēng)論和社會(huì)議論，堅(jiān)定不移地辦好應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和崗位需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為生產(chǎn)一線輸送善于解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用型人才。只有這樣，學(xué)生才能順利就業(yè)、有好的工作崗位。

　　產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式

　　產(chǎn)教融合要求高校積極主動(dòng)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，依托行業(yè)，走產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人之路。建立校董事會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，形成行業(yè)企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的新型高校治理結(jié)構(gòu)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全過程讓行業(yè)企業(yè)介入，共同完成人才培養(yǎng)。

　　產(chǎn)教融合、校企合作是新建本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要突破的一個(gè)難點(diǎn)，難在缺少制度政策保障，企業(yè)缺乏積極性。學(xué)校應(yīng)成立專門的校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，搭建校企合作平臺(tái)，形成統(tǒng)籌校企資源、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，在教師掛職鍛煉、學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面，發(fā)揮指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)作用，為校企合作創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。

　　引育并舉，加強(qiáng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)

　　師資是各類教學(xué)資源要素中最重要的教育資源，是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最重要保障。沒有一支理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力兼具的雙師型教師隊(duì)伍，新建本科師范院校很難培養(yǎng)出真正的應(yīng)用技術(shù)型人才。所以，教師群體能否成功轉(zhuǎn)型成為新建本科師范院校轉(zhuǎn)型成敗的關(guān)鍵。

　　轉(zhuǎn)型對(duì)教師自身無異于一場(chǎng)脫胎換骨的蛻變，它需要教師完成從觀念到行為的一系列轉(zhuǎn)變，是新建本科師范院校轉(zhuǎn)型工作需要突破的又一個(gè)難點(diǎn)。為此，學(xué)校應(yīng)采取多種形式建設(shè)應(yīng)用型教師隊(duì)伍。引進(jìn)行業(yè)骨干參與人才培養(yǎng)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)骨干擔(dān)任“客座教授”或“外聘教師”，選送教師到行業(yè)企業(yè)鍛煉提升專業(yè)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目提升應(yīng)用研究能力。對(duì)到行業(yè)企業(yè)全職脫產(chǎn)鍛煉或暑期鍛煉的教師給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，對(duì)積極獲取職業(yè)資格認(rèn)證的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并與教師的年度考核和職稱評(píng)定掛鉤，多舉措促進(jìn)教師向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

　　突出應(yīng)用，全面深化課程教學(xué)改革

　　課程是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，地方本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，很大程度上取決于是否對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用案例式教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)模式，不斷改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。第一，應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)建構(gòu)課程目標(biāo)。第二，課程內(nèi)容構(gòu)建與社會(huì)實(shí)際結(jié)合、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合、與行業(yè)共建課程。第三，課程教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)與真實(shí)生產(chǎn)過程或仿真場(chǎng)景結(jié)合，提倡采用案例、討論、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，課程考核采用多樣化考核形式，知識(shí)與能力考核并重。第四，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)重在看學(xué)生在獲得豐富知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)用能力是否得到提高，課程所學(xué)對(duì)未來職業(yè)是否有明顯的幫助，教學(xué)是否解決了生產(chǎn)實(shí)際問題。

　　新建地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)類型高校已是高等教育改革的大趨勢(shì)。“是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴(kuò)招之后又一次深刻的變革”，“是當(dāng)前和今后一段時(shí)期教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)教育體系現(xiàn)代化的重要任務(wù)”。實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，需要政府、企業(yè)、學(xué)校以及全社會(huì)的共同參與。作為這場(chǎng)變革主角的新建地方本科師范院校，需要盡快轉(zhuǎn)變觀念，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際，積極探索自己的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

　　（蔣述東，重慶第二師范學(xué)院高等教育研究所所長(zhǎng)；鄒渝，重慶第二師范學(xué)院黨委書記）