“語(yǔ)言軟暴力”與教育的發(fā)展
伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，各種擁有話語(yǔ)權(quán)的人不斷推出許多驚人的言論。新聞傳播的一個(gè)特點(diǎn)就是語(yǔ)言要迅速抓住讀者的眼球。于是許多話語(yǔ)都是“語(yǔ)不驚人死不休”。許多新聞人不是客觀的考慮如何傳播信息中的正能量，而是要反復(fù)考慮語(yǔ)言的新穎性與煽動(dòng)性，從而提高點(diǎn)擊率。這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)往往是“語(yǔ)言軟暴力”的體現(xiàn)。
現(xiàn)在語(yǔ)言軟暴力的現(xiàn)象不斷侵蝕著教育領(lǐng)域。如果這樣的語(yǔ)言暴力不斷的發(fā)展，最終會(huì)成為中華民族發(fā)展歷程中的災(zāi)難。教育的本身是引導(dǎo)人類更加理性的思維，更加多元的思考。語(yǔ)言軟暴力卻不斷的導(dǎo)致思維的片面化和絕對(duì)化�，F(xiàn)幾個(gè)小例子加以說(shuō)明，懇請(qǐng)全社會(huì)有良知的教育工作者都自覺(jué)抵制“語(yǔ)言軟暴力”，傳播社會(huì)正能量。
“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。這是教育專家的一段話，應(yīng)該說(shuō)從教育者對(duì)教育反思的角度這句話是成立的。但是當(dāng)這句話不時(shí)地出現(xiàn)在教育管理者的口中，并不斷的用烤成成績(jī)來(lái)做衡量標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，這就話就成為了傷害教師群體的“軟暴力”。孩子的個(gè)性不同，潛能不同，成熟的早晚程度不同，興趣愛(ài)好不同，學(xué)習(xí)成績(jī)低就僅僅是因?yàn)槭谡n教師不會(huì)教書嗎？一線教師最明顯的反應(yīng)就是請(qǐng)專家自己給我們做一個(gè)榜樣。事實(shí)上專家講話的語(yǔ)境被剝離以后，這句話往往成為某些教育管理者推卸管理責(zé)任的軟暴力。
“父母是原件，孩子是復(fù)印件”。這句話是要強(qiáng)調(diào)父母行為對(duì)孩子的影響。從這個(gè)角度上這句話有合理性。但是這句話是千真萬(wàn)確錯(cuò)誤的。世界上沒(méi)有完全性通的葉子，更不更有完全相同的人。這句話強(qiáng)調(diào)了遺傳，忽略了變異，根本就不符合辯證法。真正的教育一定是要針對(duì)教育個(gè)體的教育。孩子身上的問(wèn)題父母必須承擔(dān)責(zé)任，但是許多錯(cuò)誤其實(shí)也許并不在父母。孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中影響他成長(zhǎng)的原因是很多的。
“現(xiàn)在是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，失去機(jī)會(huì)就來(lái)不及了”。這是許多老師常用的話語(yǔ)。的確許多學(xué)習(xí)因素都有發(fā)展的最佳時(shí)期，但是每個(gè)孩子的個(gè)體是不一樣的。就同樣是簡(jiǎn)單的文化課，不同的孩子接受起來(lái)也并不一樣。自古就有大氣造成這，也有大器晚成者。古人講“朝聞道夕死可矣”。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為現(xiàn)在全民的共識(shí)，就算孩子考不到好的學(xué)校，也不能說(shuō)孩子就不能成才�，F(xiàn)在中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因就是整個(gè)社會(huì)都把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的業(yè)績(jī)。老師要比升學(xué)率、優(yōu)秀率；家長(zhǎng)要比誰(shuí)家的孩子上的是名校，社會(huì)上大家都要比一比誰(shuí)的工作錢多不累離家近。其實(shí)一分耕耘一分收獲，每一分成就后面都是沉甸甸的付出，我們鼓勵(lì)個(gè)人奮斗，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但是我們也不能把自己的成就建立在別人的痛苦之上。中國(guó)古代圣賢說(shuō)得清楚“海納百川，有容乃大，壁立千仞，無(wú)欲則剛”。老師們只要遵從教育規(guī)律，得到教育的回報(bào)是必然的。在學(xué)生的發(fā)展道路上成人比成才更重要。
“好爸爸勝過(guò)好校長(zhǎng)”此話用來(lái)強(qiáng)調(diào)父親在教育中的作用并不錯(cuò)。但是作為標(biāo)題是時(shí)就以一種錯(cuò)誤的引導(dǎo)。爸爸和校長(zhǎng)在教育的過(guò)程中占有的地位和作用是不同的。這樣的比較其實(shí)就是關(guān)公戰(zhàn)秦瓊。父母在孩子人格的教育上是老師無(wú)法代替的，但是好校長(zhǎng)對(duì)孩子人生導(dǎo)師的作用是家長(zhǎng)無(wú)法取代的，特別是教師在孩子學(xué)業(yè)上的成長(zhǎng)作用更是家長(zhǎng)無(wú)法取代的。這樣的炒作，可以提高圖書的銷量，但是他會(huì)降低作者和出版社的品位。如《歷史是個(gè)什么玩意》《這個(gè)歷史很靠譜》之類的書名其實(shí)就反映了命名者的低俗化引領(lǐng)導(dǎo)向。
“兩個(gè)家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)孩子，我們一個(gè)人面對(duì)幾十個(gè)孩子”。許多老師向家長(zhǎng)振振有詞的說(shuō)。話是沒(méi)錯(cuò)的，但你想說(shuō)什么。孩子的問(wèn)題應(yīng)該是家長(zhǎng)首相人擔(dān)責(zé)任嗎？大概就是這個(gè)潛臺(tái)詞。其實(shí)許多教師也是家長(zhǎng)，我們能真正教育好自己的孩子嗎？只有人類社會(huì)存在社會(huì)分工，只有人類成為萬(wàn)物的靈長(zhǎng)。老虎獅子大項(xiàng)主要是靠父母帶孩子的，而我們?nèi)祟惼鋵?shí)是靠教師的專業(yè)群體帶孩子的，所以我們的孩子都能得到比父輩們更好的教育。這就是社會(huì)不斷進(jìn)步的根本原因。這也是老師的社會(huì)價(jià)值。教師面對(duì)幾十個(gè)孩子比父母面對(duì)一個(gè)孩子的教育效果還能更好，這是因?yàn)榻處煴雀改笓碛懈嗟慕逃侄魏徒逃椒�。在教育上教室是專業(yè)的，父母是業(yè)余的。為什么非要讓業(yè)余的人來(lái)幫助專業(yè)的人呢。孩子人格上的習(xí)慣上的問(wèn)題，教師應(yīng)該和父母一起想辦法解決。有時(shí)父母不但解決不了，還可能有反作用�，F(xiàn)在留守兒童的問(wèn)題，單親家庭的問(wèn)題，還有吸毒家庭的孩子，都需要教師來(lái)面對(duì)。我們可是社會(huì)專業(yè)來(lái)幫組孩子們成長(zhǎng)的，我們是僅次于父母的孩子的領(lǐng)路人。又說(shuō)教師不就是一個(gè)職業(yè)嗎？錢少，工作量大，我們普通教師不能承擔(dān)這樣的社會(huì)責(zé)任。是的，我們只能承擔(dān)自己能承擔(dān)的。我們不能保證每個(gè)孩子成才，但我們一定盡自己的努力就是了。任何一個(gè)明白的家長(zhǎng)都不可能把孩子的成才當(dāng)成考察老師的標(biāo)準(zhǔn)。大概在教育的過(guò)程中只有教育主管部門最終是學(xué)生的成績(jī)排名。家長(zhǎng)們總能從老師的身上看到老師的辛勞和付出。不要把對(duì)校長(zhǎng)的工作方式不滿用這種校園軟暴力的手段傳給家長(zhǎng)。這樣我們的教育才能和諧。
教育要做的就是發(fā)現(xiàn)，就是等待。發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛能，等待孩子的成長(zhǎng)。小學(xué)一年級(jí)留級(jí)三回的學(xué)生也能最終成才，還有怎樣的學(xué)生不會(huì)成功的。只要大家不要一把尺子看待教育，那么教師永遠(yuǎn)是社會(huì)上最幸福的職業(yè)，因?yàn)檫@個(gè)職業(yè)在不斷的幫助別人，實(shí)現(xiàn)自己。希望我們教育行業(yè)里語(yǔ)言暴力越來(lái)越少，越來(lái)越和諧。教育離開(kāi)教師家長(zhǎng)社會(huì)那個(gè)支柱都不行。