《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“有好的教師，才有好的教育。”

　　近日，山東省把中小學(xué)老師的專業(yè)發(fā)展作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和水平的重要條件，要求中小學(xué)教師在每５年的一個學(xué)期內(nèi)，完成不少于360學(xué)分且每年不少于48學(xué)分的繼續(xù)教育。

　　似乎只要強迫“灌給”教師這么多知識，教師就會變成好教師了，中國教育就可以一飛沖天了。

　　山東教育主管部門“一腔熱血”提高教師專業(yè)水平，可是是否考慮到教師專業(yè)化是終身學(xué)習(xí)，是以教師為主體積極參與的長期的行為，如此急功近利的一刀切，是給現(xiàn)在具有沉重教學(xué)壓力的教師雪上加霜。360學(xué)分，如果和大學(xué)的學(xué)分設(shè)計是一樣的話，幾乎可以讀兩到三次本科，這能否做得到呢？即便是教師有時間保證，可是學(xué)什么內(nèi)容呢？即便是把現(xiàn)在所有的前沿的教育專業(yè)和教師學(xué)科專業(yè)的知識都拿過來，也未必能夠湊夠這么多學(xué)分吧？即便是湊夠了這么多學(xué)分，這教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的效果卻是不好說了。

　　山東省教育廳近日還公布了《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)分管理辦法》，從制度層面上對教師培訓(xùn)、考核、管理、使用進行了系統(tǒng)設(shè)計。這教師繼續(xù)教育的制度有了，可是需要學(xué)什么內(nèi)容才能對得起這360學(xué)分呢？這還真的不清楚，如果這項政策長期執(zhí)行的話，我們的教師那得學(xué)多少知識？恐怕讓最專業(yè)的博士們都要汗顏了吧？

　　有好教師只是有好教育的一個必要條件，卻不是充分的。我們北京、上海這些教育重鎮(zhèn)，好教師多如牛毛，可是也沒有見到教育比其他地方好到哪里去。原因，當(dāng)然看看山東教育主管部門的行為就知道了。教育行政化一直是教育中的一個大難題，在高等教育中，教育行政化造成了學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)教學(xué)分離，基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育橫行，都是短期的行政化目標(biāo)與長周期的教育目標(biāo)發(fā)生沖突之后以行政化勝利而產(chǎn)生的結(jié)果。

　　在當(dāng)前簡政放權(quán)的大背景下，從山東教育主管部門來看，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)效果如何還不得而知，但是教育行政權(quán)力又加大不少，至少教師能否教書，國家統(tǒng)一的教師資格注冊不算，山東教育主管部門規(guī)定“繼續(xù)教育學(xué)分達不到規(guī)定要求的，暫緩教師資格注冊”；教師勝任不勝任某個職務(wù)，也不是學(xué)校說了算不得，山東教育主管部門規(guī)定“繼續(xù)教育學(xué)分達不到規(guī)定要求，參加高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘，年度考核不得確定為優(yōu)秀等次”。

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“提高教師地位，維護教師權(quán)益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業(yè)。”

　　可是，在山東教師繼續(xù)教育政策中，我們看到是教育行政權(quán)力對教師任職、評職稱等權(quán)益受到嚴重的侵犯，我們看到的是教師工作壓力將會大幅度的增加，我們沒有看到教師受到的任何的尊重……

　　如此“嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)”能早就造就出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍嗎？即便是有這么一只隊伍，可是能在教育中起到多大的作用呢？如果遇到不懂教育的主管領(lǐng)導(dǎo)，即便是懂教育的領(lǐng)導(dǎo)，但是為了政績，我們這群“高素質(zhì)的專業(yè)化的教師隊伍”能起多大作用呢？

　　只有解開專業(yè)化教師“行政化”的腳鐐，專業(yè)化的教師做專業(yè)化的教育，中國教育才能真正騰飛。