課堂上，學(xué)生們圍坐在一起，創(chuàng)作自己的詩(shī)歌。 本報(bào)記者 傅倩 攝

 

 

◎徐州日?qǐng)?bào)記者 甘曉妹

“風(fēng)媽媽來(lái)了，樹(shù)媽媽對(duì)葉寶寶說(shuō)：‘我們要分開(kāi)了。’

葉寶寶依依不舍地說(shuō)：‘媽媽，我會(huì)想你的!’

說(shuō)完，葉寶寶就飛走了，

于是，天上出現(xiàn)了飛舞的蝴蝶……”

很難相信，這居然是一群三年級(jí)的小學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出的詩(shī)歌。

上月30日，泉山區(qū)文教體局舉行第三次“走鄉(xiāng)村——真教研、真學(xué)習(xí)”活動(dòng)。來(lái)自泉山區(qū)星光小學(xué)、求是小學(xué)、淮西小學(xué)、永安小學(xué)、碧水灣小學(xué)的學(xué)講項(xiàng)目工作室的老師們，帶著自己的研究課題，在徐州市明誠(chéng)小學(xué)上了六節(jié)精彩的公開(kāi)課，對(duì)“學(xué)講方式”進(jìn)行了全新的詮釋。

樹(shù)葉里的大學(xué)問(wèn)：涵蓋語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)等知識(shí)點(diǎn)

求是小學(xué)帶來(lái)的兩節(jié)同題課——《黃葉飄飄》，吸引了很多老師。“同樣一節(jié)課，語(yǔ)文老師和科學(xué)老師分別來(lái)上，會(huì)有什么不同的效果呢?”帶著這樣的疑問(wèn)，記者走進(jìn)了這兩個(gè)課堂。

張銳老師上的科學(xué)課《黃葉飄飄》，讓學(xué)生們撿樹(shù)葉、觀察樹(shù)葉，并根據(jù)一定的判斷依據(jù)，嘗試劃分出同一種樹(shù)葉和不同種的樹(shù)葉。面對(duì)各異的樹(shù)葉，學(xué)生們顯得興致勃勃。

孫玲老師上的語(yǔ)文課《黃葉飄飄》，播放了幾張學(xué)生親近自然的照片，讓學(xué)生們談?wù)勛约喝绾闻c樹(shù)葉親密接觸;張老師還帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞了一組現(xiàn)代兒童詩(shī)，并引導(dǎo)每組的學(xué)生合作創(chuàng)作詩(shī)歌，于是就有了開(kāi)頭的那首詩(shī)。

據(jù)記者了解，《黃葉飄飄》只是求是小學(xué)《本草匯》學(xué)講項(xiàng)目工作室的一個(gè)單元。在近一年的時(shí)間里，該項(xiàng)目組的老師們帶著孩子們到茱萸寺游學(xué)、百草園采摘、下礦山寫生、紫藤架下歌唱……教學(xué)場(chǎng)所多樣，教學(xué)方式獨(dú)特、多學(xué)科整合、同課異學(xué)科構(gòu)建。

為什么嘗試綜合課程：它能讓知識(shí)真正活用于生活

近幾年，我市小學(xué)教育對(duì)綜合課程的呼聲越來(lái)越高，這也從側(cè)面反映出，現(xiàn)在的教學(xué)存在一定問(wèn)題。

求是小學(xué)《本草匯》學(xué)講項(xiàng)目工作室的首席老師林琳介紹說(shuō)，我國(guó)的課程按學(xué)科劃分，教學(xué)上老師更多關(guān)注學(xué)科本身，所以造成知識(shí)碎片化現(xiàn)象。“學(xué)生所處的環(huán)境是一個(gè)大社會(huì)，但所學(xué)知識(shí)卻是割裂的，如果知識(shí)不能糅合成整體，很難活用到具體生活中。”

實(shí)際上，綜合課程在國(guó)外已經(jīng)很普遍。“我們的課堂是單一螺旋式的，國(guó)外課堂則是呈放射狀的。”林老師說(shuō)，歐美小學(xué)的課堂沒(méi)有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科概念，就是定一個(gè)主題，這個(gè)主題可能要延續(xù)多節(jié)課，老師要引導(dǎo)學(xué)生把主題涉及到的各類知識(shí)點(diǎn)一一吃透，當(dāng)這個(gè)主題學(xué)完后，其實(shí)就是一個(gè)整體知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的完結(jié)。

我國(guó)教育界也開(kāi)始關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，2014年，國(guó)家頒布新課標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。綜合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐最強(qiáng)調(diào)的，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這與我市推行的“學(xué)講計(jì)劃”所要達(dá)到的目標(biāo)殊途同歸。因此，在專家和泉山區(qū)文教體局領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，求是小學(xué)的《本草匯》學(xué)講項(xiàng)目工作室，確定了以綜合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐作為推進(jìn)和實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的主要途徑。

“綜合課程《本草匯》是以學(xué)生生活體驗(yàn)為前提，以實(shí)踐活動(dòng)為手段，以生活中常見(jiàn)的本草植物為載體進(jìn)行的多學(xué)科整合實(shí)踐活動(dòng)課程。讓學(xué)生們體驗(yàn)本草之美，感受本草之趣。”求是小學(xué)教研室主任、徐州市名教師孫巧玲表示，《本草匯》讓老師們能夠體會(huì)綜合課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，熟悉綜合課程開(kāi)發(fā)的基本模式，不斷提高專業(yè)水平。

綜合課程遇到的難題：要突破師資和考核兩道“難關(guān)”

“現(xiàn)在，我們只是通過(guò)工作室的幾個(gè)老師，在各自的班級(jí)，以校本課程的形式推進(jìn)。”孫巧玲說(shuō)，不過(guò)，綜合課程的推行還存在很多困難，最大難題是師資。真正的綜合課程老師要能把所有知識(shí)整合起來(lái)教�，F(xiàn)在師范院校畢業(yè)的老師，在學(xué)科專業(yè)上很出色，全能方面顯得不足。“我們?cè)趪L試的綜合課程，只能是同課異學(xué)科。而這也需要老師在備課上下大功夫，工作量很大。”

除了師資，還有個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難。目前，國(guó)家課程有很強(qiáng)的序列性，同時(shí)還有中高考指揮棒引導(dǎo)，所以學(xué)校必須保證國(guó)標(biāo)課程盡量不受影響。“我們綜合課程的開(kāi)發(fā)，必須嚴(yán)格遵循國(guó)家最新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合兒童心理，充分挖掘、合理利用地域教學(xué)資源，形成規(guī)范的教材，才能保證綜合課程的有序推進(jìn)。”孫巧玲說(shuō)。