柳振君

在文友學(xué)海先生的詩集《春去春又來》中,《老師》是一首不過23行、200字左右的短詩。但是，就是這首短詩，讓我讀后卻留下深刻的印象：大處著眼，小處落筆，以下見大，別具匠心 。

何謂“以小見大”?以下見大，就是“隨拈小事，而諸事皆在其中”，就是通過借用微小事物，來寓意朝代興衰、歷史變遷等大事。具體地說，就是“以鳥嗚春”“以蟲鳴秋”，小事襯托，大事浮出，于“一滴水中見太陽”。

這種寫詩手法，在古代是詩人喜歡常用的。特別是在懷古詩中，感嘆歷史興衰中所用較多。因為所要表現(xiàn)的話題太大，若直接從大處著手，難以落筆。而由小處切入，反能由小見大，以巧取勝。唐朝詩人杜牧《赤壁》一詩，便是突出典型：

折戟沉沙鐵未銷,

自將磨洗認前朝。

東風(fēng)不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。

在詩中，作者揭示的是“有國才有家，國破家則亡”的大道理。但在落筆時，卻是通過“二喬被捉，銅雀春鎖”之小，來喻示吳國是否亡國之大，取得很好效果。

今人學(xué)海友的《老師》中所采用的“以小見大”之手法，與唐人杜牧《赤壁》相比，有異曲同工之妙。在《老師》一詩中，作者所揭示的大主題是：在那個特殊的年代，由于歷史的原因，教育事業(yè)的“鏈條”一度中斷，一代學(xué)子為此而遭到知識的一時短缺。如何彌補，跟上時代?成為當時一大社會問題。怎么解決這樣一個帶有普遍性的社會大問題呢?

詩中的“我”就是知識短缺的“一代學(xué)子”之一，要跟上時代步伐，只有補課，充實知識，提高適應(yīng)時代的本領(lǐng)。為此，作者在《老師》中塑造了老師、學(xué)生兩個藝術(shù)形象，老師是孩子，學(xué)生是爸爸。

作者以第一人稱的手法，吟道：“我的老師，是我八歲的孩子。下棋，他有軍事家的韜略，講課，他具備嚴師的氣質(zhì)。”一位“老師”的形象躍然紙上。接著，“學(xué)生”尊師和“老師”重教的畫面依次展現(xiàn)，決不含糊：

清晨，我要問候一聲“老師早!”

上班，我要向他行一個告別禮;

吃飯，師生共商教與學(xué)的計劃，

晚上，他操起教鞭，我打開筆記。

“老師”很負責而且很嚴厲：“交晚了作業(yè)，那要遭來訓(xùn)斥：‘作業(yè)交遲，不準吃飯，這可是媽媽定下的規(guī)矩!’”于是，“學(xué)生”跟著“老師”勤學(xué)苦讀：“多少不眠夜呵，我跟著他認讀d、t、n、l，多少啟明星朗照的黎明喲，我在老師的監(jiān)視下，默寫著j、q、x、zh、ch、sh……”

“學(xué)生”不僅感嘆道：“這是久遠的記憶嗎?不，這是活生生的現(xiàn)實!十年‘動亂’的魔手，竟把我和新生的一代拉開了距離!”但他慶幸又欣慰：“曾記得，二十年前，慈祥的老師給我補過帶洞的破衣，如今，孩子卻在我貧瘠的心田上，補種著知識的種子……”

這首詩寫于1982年春，詩中的主人公是那個年代無數(shù)青年在進入新時期以后不甘沉淪，紛紛追回被“文革”耽誤了的青春，自學(xué)成才，投身四個現(xiàn)代化建設(shè)的縮影。而這樣一個大主題是通過“父子”兩人的教與學(xué)這個“小課堂”反映出來的，讀后發(fā)人深省，余味無窮。

　　                    2024年12月27日

作者簡介：

柳振君，筆名柳林，籍貫江蘇徐州�，F(xiàn)任《華文月刊》副主編、中國詩歌學(xué)會會員、徐州市詩詞學(xué)會常務(wù)理事。已出版散文集《匆匆》、詩歌集《龍的禮贊》《心泉流韻》等。
  注：本文選自曹學(xué)海詩集《春去春又來》（當代文藝出版社2025年4月）