系列報(bào)道之二

◎徐州日?qǐng)?bào)記者 甘曉妹 見(jiàn)習(xí)記者 周婕

“侯中的教風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，侯中的孩子學(xué)習(xí)好！”提到侯集中學(xué)，很多徐州人都會(huì)這樣評(píng)價(jià)。

有這樣一組數(shù)據(jù)：近三年，侯集中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)合格率100%，學(xué)業(yè)水平測(cè)試各科達(dá)A率均在56%以上，一次性合格率均超過(guò)98.2%，省信息技術(shù)等級(jí)考試合格率均為99％以上。高考本科（含三本）達(dá)線率2014年93.5％，2015年96.6％、2016年98.2％,其中二本以上達(dá)線率均接近80％，一本占有率保持在45%以上，每年均有大批學(xué)生被清華、南大、復(fù)旦、浙大、東大、中國(guó)礦大、南理工、南航等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)錄取，連續(xù)多年位居銅山第一、全市第二。

“能夠得到社會(huì)承認(rèn)和家長(zhǎng)好評(píng)，是每個(gè)侯中人為之奮斗的動(dòng)力”，校長(zhǎng)支乾鋒告訴記者：“每一份成績(jī)的取得，都離不開(kāi)師生的辛苦付出，相信每個(gè)侯中人都能明白其中的甘苦。”近年來(lái)，由于招生區(qū)域和招錄制度的限制的改革，侯集中學(xué)的生源已經(jīng)比過(guò)去發(fā)生了很大的變化，大多是些“中等生”。拿今年以421分的高分考上清華大學(xué)的溫禹哲同學(xué)來(lái)講，當(dāng)年他的中考成績(jī)距離一中分?jǐn)?shù)線相差20分。

進(jìn)入了侯集中學(xué)，也意味著進(jìn)入了風(fēng)雨同舟、心無(wú)旁騖、砥礪前行的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)始終立足于人才培育的生命線，緊緊圍繞教育教學(xué)這一核心，以破釜沉舟的勇氣，著力深化教學(xué)改革，積極推進(jìn)“學(xué)講活動(dòng)”，奮力實(shí)現(xiàn)“彎道超越”，讓躍進(jìn)清華門(mén)如溫禹哲這樣的“華麗逆襲”，在侯中不斷呈現(xiàn)。

真學(xué)講 構(gòu)建有效的課堂教學(xué)思路

“同學(xué)們，今天我們來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)列，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高考考綱中屬于C級(jí)考點(diǎn)，難度較高，希望同學(xué)們予以足夠的重視。下面給大家15分鐘的時(shí)間，就自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論交流……”這是侯集中學(xué)高三（13）班的一堂普通的數(shù)學(xué)課的開(kāi)場(chǎng)白，隨著李培穎老師的一聲令下，學(xué)組立刻圍坐，展開(kāi)了熱烈的討論。李老師則走下講臺(tái)，駐足在學(xué)生的課桌旁，時(shí)不時(shí)地對(duì)學(xué)生們的疑問(wèn)進(jìn)行解答。10分鐘后，李老師將問(wèn)題較為集中的題目寫(xiě)在黑板上，學(xué)生討論完后便走上講臺(tái)，將自己的解題思路和方法詳盡地進(jìn)行展示，不僅思路清晰地向大家講解，還隨時(shí)提問(wèn)其他同學(xué)。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，儼然一位授課老師的模樣。

“現(xiàn)在侯中的課堂，唱主角的都是學(xué)生，老師則退居‘幕后’，進(jìn)行引領(lǐng)、指導(dǎo)和督查。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來(lái)’，這是我校‘學(xué)講活動(dòng)’的精髓。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，思維更活躍了，真正地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果有了顯著提升。”李培穎老師自信地說(shuō)。

在傳統(tǒng)課堂中，老師是當(dāng)仁不讓的主角，他們孜孜不倦地把自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)灌輸給學(xué)生。一節(jié)課下來(lái)，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。有時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還不會(huì)，就卷土重來(lái)，再多講幾遍。幾輪下來(lái)，會(huì)的學(xué)生早就厭倦了，不會(huì)的學(xué)生還是聽(tīng)不懂，問(wèn)題一點(diǎn)也沒(méi)有解決。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也扼殺了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。

在校長(zhǎng)支乾鋒看來(lái)，先進(jìn)的教學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校健康發(fā)展、長(zhǎng)盛不衰的靈魂。有著二十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他，深刻地感受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)提高教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸”。“‘學(xué)講’來(lái)的正是時(shí)候，但我們的‘學(xué)講’，必須是‘真學(xué)講’！”

于是，全校上下以市局大力推進(jìn)的“學(xué)講計(jì)劃”為契機(jī)，“實(shí)打?qū)?rdquo;地實(shí)施新課改。圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一核心理念，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆性的改革創(chuàng)新，推出了“三環(huán)互動(dòng)”有效課堂教學(xué)思路。

這一教學(xué)思路以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)——課堂展示——反饋鞏固”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成師生以及學(xué)生個(gè)體之間的良性互動(dòng)。課堂上唱主角的不再是老師，而是學(xué)生。他們?cè)诶蠋煹木�心組織下組成學(xué)習(xí)小組，結(jié)合老師的授課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新課，生成課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后，學(xué)習(xí)小組采取合作探討、板演練習(xí)、才藝表演等多種展示形式，匯報(bào)自學(xué)的成果，展示創(chuàng)新的思維。在此基礎(chǔ)上，教師抓住要害，解答疑點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。最后進(jìn)行反饋鞏固，促進(jìn)知識(shí)遷徙，形成技能、技巧，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。 整個(gè)過(guò)程中，教師把握課堂主脈，學(xué)生積極展示，一邊練習(xí)一邊點(diǎn)評(píng)，挑戰(zhàn)著一個(gè)個(gè)難題。這一有效課堂教學(xué)思路深刻地揭示了現(xiàn)代教育教學(xué)“學(xué)為中心”的本質(zhì)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不可替代的；教和學(xué)兩條線不是平行的，而是由聯(lián)結(jié)到交織，直至交融的；教學(xué)中師生的角色是可以互換的，此之謂教學(xué)相長(zhǎng)。如此，有效課堂不再是口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在每一堂課上的優(yōu)良生態(tài)。

作為“學(xué)講”的先行軍，從摸著石頭過(guò)河到步入改革深水區(qū)，侯中的“學(xué)講樣本”正在抒寫(xiě)著榜樣的力量。“這幾年，我們一年比一年欣喜，欣喜的不僅僅是持續(xù)走高的升學(xué)率，更多的是來(lái)自每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的可喜變化。”校長(zhǎng)支乾鋒感慨道。

精細(xì)化 亦教亦研連環(huán)跟進(jìn)

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

侯中有效課堂的構(gòu)建，離不開(kāi)先進(jìn)理念的專業(yè)引領(lǐng)，更離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。事實(shí)上，面對(duì)“學(xué)講”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，侯中的老師們?cè)��?jīng)也迷茫過(guò)，動(dòng)搖過(guò)，面臨生源漸次危機(jī)、師資力量漸失均衡、教學(xué)方式逐漸陳舊等問(wèn)題，能不能通過(guò)“學(xué)講”找到出路？所幸的是，經(jīng)歷過(guò)陣痛終于收獲了精彩。

多年來(lái)的實(shí)踐表明，過(guò)去那些“自上而下的專題講座”、“理論學(xué)習(xí)”等單向傳遞信息的大組教研方式已不能解決教師實(shí)踐層面的問(wèn)題。為了有針對(duì)性地解決教師在教育教學(xué)中的共性問(wèn)題，侯中的老師們開(kāi)啟了“立體式集體磨課”即“連環(huán)跟進(jìn)式”的教研范式。

所謂“連環(huán)跟進(jìn)式”教研范式，就是緊緊圍繞一個(gè)問(wèn)題，組織和開(kāi)展系列性反思性課例研究，參與教研的教師根據(jù)教育教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)，研究制訂一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案，然后將這一預(yù)設(shè)的方案運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所獲得的相關(guān)信息去修改、調(diào)整活動(dòng)方案。教師在循環(huán)往復(fù)的遞進(jìn)式研究過(guò)程中，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和自主悟化而形成立體化群體跟進(jìn)研究的態(tài)勢(shì)。

在“連環(huán)跟進(jìn)”教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校還經(jīng)常開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。選取同一章節(jié)（篇目）內(nèi)容，由不同老師備課同時(shí)上課，課后大家進(jìn)行比對(duì)研究。這種多層面、全方位的合作分享、交流提升的教學(xué)研究范式，將不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果進(jìn)行直觀的比對(duì)，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，也較好地體現(xiàn)了教師教學(xué)的個(gè)性。

借助集體的智慧把教育教學(xué)中的重大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究的課題，在教研人員的思維碰撞中產(chǎn)生解決問(wèn)題的方案，從而破解難題。通過(guò)“反思、實(shí)踐，再反思、再實(shí)踐”，從課堂出思想，帶思想回課堂，就這樣，一堂堂精品課在老師們的連環(huán)“打磨”中誕生了。

內(nèi)驅(qū)力 強(qiáng)化師資培養(yǎng)，助推教學(xué)升級(jí)

若想給學(xué)生一杯水，教師不應(yīng)只有一桶水，應(yīng)該永遠(yuǎn)修煉成一條潺潺的長(zhǎng)流水。課堂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。一流的教學(xué)源自一流的師資，侯集中學(xué)迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是擁有一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。近年來(lái)，學(xué)校在抓好有效課堂建設(shè)的同時(shí)，更加注重師資隊(duì)伍建設(shè)，為教育教學(xué)水平的提檔升級(jí)和學(xué)校的跨越發(fā)展注入了強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力。

目前侯集中學(xué)共有300多名在職教師，平均年齡約38歲，中青年教師是侯中教師拼搏團(tuán)隊(duì)中的生力軍。多年來(lái)，學(xué)校充分利用校內(nèi)外資源，發(fā)揮名特優(yōu)教師的積極引領(lǐng)作用，扎實(shí)開(kāi)展傳、幫、帶活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)中青年教師的跟蹤培訓(xùn)，并以此促進(jìn)中老年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修，形成“以老帶新、以新促老、新老互補(bǔ)、共同提高”的良性提升格局。在侯集中學(xué)，中青年教師人人有科研課題，個(gè)個(gè)能撰寫(xiě)論文。近三年來(lái)，學(xué)校共開(kāi)發(fā)各級(jí)各類課題100多個(gè)，發(fā)表教育科研論文200余篇。

為強(qiáng)力提升青年教師的專業(yè)水平，侯中對(duì)青年教師實(shí)行“一年教學(xué)常規(guī)入門(mén)、二年教學(xué)能力過(guò)關(guān)、三年業(yè)務(wù)水平達(dá)標(biāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)辦“青年教師培訓(xùn)班”，一系列制度的制定與修正，有效地調(diào)動(dòng)了青年教師工作的積極性，提升了教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。青年教師從研訓(xùn)的旁觀者成為研訓(xùn)的參與者和受益者，課堂教學(xué)從手忙腳亂變?yōu)闋t火純青，終于，一批理念新、有方法、懂實(shí)踐、善研究的教師脫穎而出，成為新課改、新課堂的生力軍；青年教師在扎實(shí)的研訓(xùn)過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了自身的蛻變。“學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境”已經(jīng)成為侯中教師團(tuán)隊(duì)的共識(shí)。

近幾年來(lái)，侯集中學(xué)的青年教師中共有近百人次獲得校級(jí)以上教學(xué)能手、教壇新秀、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教工團(tuán)員等獎(jiǎng)勵(lì)，200余人次獲得縣（區(qū)）級(jí)及以上基本功大賽獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)課獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人、“青藍(lán)工程”、優(yōu)秀教工團(tuán)干、優(yōu)秀教工團(tuán)員、新長(zhǎng)征突擊手等稱號(hào)，其中，涌現(xiàn)出了市名教師3名、學(xué)科帶頭人7名、青年優(yōu)秀骨干教師8名，特級(jí)教師2名。

催化劑 請(qǐng)進(jìn)來(lái)，還要走出去

侯集中學(xué)始終堅(jiān)持“開(kāi)放辦學(xué)”的思路，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，同高校、兄弟學(xué)校和教育同仁開(kāi)展了廣泛而深入的交流活動(dòng)，使教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。

學(xué)校以幾個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)的研究項(xiàng)目為載體，以省級(jí)“語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程基地”建設(shè)為龍頭，以形成不同發(fā)展階段的有效教學(xué)模式為依托，發(fā)展與同類伙伴學(xué)校、有關(guān)教科研處室以及高校有關(guān)教科研部門(mén)的交流，聯(lián)合推進(jìn)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的深層次合作。積極鼓勵(lì)、組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，更新教育觀念，提高理論水平。

近三年來(lái)，侯中共有1000多人次外出參加“國(guó)培班”、省市縣組織的各類培訓(xùn)班、研修班，包括骨干教師培訓(xùn)、各學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課改深水區(qū)教學(xué)方式改革培訓(xùn)等；組織校干、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任、教師400多人次赴蘇南、蘇中及上海、山東、河北、江西、安徽等名校參觀學(xué)習(xí)；選派教師赴外校掛職鍛煉或支教40余人；出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)近20人。聘請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者、名師來(lái)校講學(xué)。清華大學(xué)、華東師大、南京師大、上海教院、中國(guó)礦大、蘇州大學(xué)、江蘇師大等高校的著名教授及外籍教師先后多次來(lái)校講學(xué)，并和教師們廣泛交流；學(xué)校還定期邀請(qǐng)省市教科所、德育辦、教研室等部門(mén)的專家、教研員及外校名優(yōu)教師來(lái)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)和開(kāi)設(shè)講座，有力地促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展。

風(fēng)雨滄桑，崢嶸六秩；弘文勵(lì)教，春滿華枝！奮進(jìn)中的侯集中學(xué)不斷綻放蝶變之美，近年來(lái)學(xué)校先后獲得全國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育百面旗、全國(guó)先進(jìn)藝教集體、全國(guó)中學(xué)實(shí)踐教育活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校、省級(jí)教科研基地、省現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)，向家長(zhǎng)和社會(huì)交上了一份優(yōu)異的答卷。

憶往昔，歲月崢嶸；看今朝，彤裳綴華。六十年來(lái)，一代代的侯中人，牢記著“求實(shí)”的校訓(xùn)，秉持著“團(tuán)結(jié)勤奮，誠(chéng)樸向上”的校風(fēng)，繼承著“踏實(shí)互助，愛(ài)生奮進(jìn)”的教風(fēng)，堅(jiān)守著“勤學(xué)善思，好問(wèn)力行”的學(xué)風(fēng)，以干事創(chuàng)業(yè)的勇氣和姿態(tài)，投入到學(xué)校的建設(shè)發(fā)展中，投入到莘莘學(xué)子的辛勤培養(yǎng)中，繼續(xù)擦亮“治學(xué)名校”這塊金字招牌，攜手在侯中的發(fā)展史冊(cè)上續(xù)寫(xiě)著更新更美的華麗篇章！