課堂上，學(xué)生們圍坐在一起，創(chuàng)作自己的詩歌。 本報(bào)記者 傅倩 攝

◎徐州日報(bào)記者 甘曉妹

“風(fēng)媽媽來了，樹媽媽對葉寶寶說：‘我們要分開了。’

葉寶寶依依不舍地說：‘媽媽，我會想你的!’

說完，葉寶寶就飛走了，

于是，天上出現(xiàn)了飛舞的蝴蝶……”

很難相信，這居然是一群三年級的小學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)作出的詩歌。

上月30日，泉山區(qū)文教體局舉行第三次“走鄉(xiāng)村——真教研、真學(xué)習(xí)”活動。來自泉山區(qū)星光小學(xué)、求是小學(xué)、淮西小學(xué)、永安小學(xué)、碧水灣小學(xué)的學(xué)講項(xiàng)目工作室的老師們，帶著自己的研究課題，在徐州市明誠小學(xué)上了六節(jié)精彩的公開課，對“學(xué)講方式”進(jìn)行了全新的詮釋。

樹葉里的大學(xué)問：涵蓋語文、科學(xué)、美術(shù)等知識點(diǎn)

求是小學(xué)帶來的兩節(jié)同題課——《黃葉飄飄》，吸引了很多老師。“同樣一節(jié)課，語文老師和科學(xué)老師分別來上，會有什么不同的效果呢?”帶著這樣的疑問，記者走進(jìn)了這兩個(gè)課堂。

張銳老師上的科學(xué)課《黃葉飄飄》，讓學(xué)生們撿樹葉、觀察樹葉，并根據(jù)一定的判斷依據(jù)，嘗試劃分出同一種樹葉和不同種的樹葉。面對各異的樹葉，學(xué)生們顯得興致勃勃。

孫玲老師上的語文課《黃葉飄飄》，播放了幾張學(xué)生親近自然的照片，讓學(xué)生們談?wù)勛约喝绾闻c樹葉親密接觸;張老師還帶領(lǐng)學(xué)生們欣賞了一組現(xiàn)代兒童詩，并引導(dǎo)每組的學(xué)生合作創(chuàng)作詩歌，于是就有了開頭的那首詩。

據(jù)記者了解，《黃葉飄飄》只是求是小學(xué)《本草匯》學(xué)講項(xiàng)目工作室的一個(gè)單元。在近一年的時(shí)間里，該項(xiàng)目組的老師們帶著孩子們到茱萸寺游學(xué)、百草園采摘、下礦山寫生、紫藤架下歌唱……教學(xué)場所多樣，教學(xué)方式獨(dú)特、多學(xué)科整合、同課異學(xué)科構(gòu)建。

為什么嘗試綜合課程：它能讓知識真正活用于生活

近幾年，我市小學(xué)教育對綜合課程的呼聲越來越高，這也從側(cè)面反映出，現(xiàn)在的教學(xué)存在一定問題。

求是小學(xué)《本草匯》學(xué)講項(xiàng)目工作室的首席老師林琳介紹說，我國的課程按學(xué)科劃分，教學(xué)上老師更多關(guān)注學(xué)科本身，所以造成知識碎片化現(xiàn)象。“學(xué)生所處的環(huán)境是一個(gè)大社會，但所學(xué)知識卻是割裂的，如果知識不能糅合成整體，很難活用到具體生活中。”

實(shí)際上，綜合課程在國外已經(jīng)很普遍。“我們的課堂是單一螺旋式的，國外課堂則是呈放射狀的。”林老師說，歐美小學(xué)的課堂沒有非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科概念，就是定一個(gè)主題，這個(gè)主題可能要延續(xù)多節(jié)課，老師要引導(dǎo)學(xué)生把主題涉及到的各類知識點(diǎn)一一吃透，當(dāng)這個(gè)主題學(xué)完后，其實(shí)就是一個(gè)整體知識點(diǎn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的完結(jié)。

我國教育界也開始關(guān)注這個(gè)問題，2014年，國家頒布新課標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。綜合課程的開發(fā)與實(shí)踐最強(qiáng)調(diào)的，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這與我市推行的“學(xué)講計(jì)劃”所要達(dá)到的目標(biāo)殊途同歸。因此，在專家和泉山區(qū)文教體局領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，求是小學(xué)的《本草匯》學(xué)講項(xiàng)目工作室，確定了以綜合課程的開發(fā)與實(shí)踐作為推進(jìn)和實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的主要途徑。

“綜合課程《本草匯》是以學(xué)生生活體驗(yàn)為前提，以實(shí)踐活動為手段，以生活中常見的本草植物為載體進(jìn)行的多學(xué)科整合實(shí)踐活動課程。讓學(xué)生們體驗(yàn)本草之美，感受本草之趣。”求是小學(xué)教研室主任、徐州市名教師孫巧玲表示，《本草匯》讓老師們能夠體會綜合課程開發(fā)的過程，熟悉綜合課程開發(fā)的基本模式，不斷提高專業(yè)水平。

綜合課程遇到的難題：要突破師資和考核兩道“難關(guān)”

“現(xiàn)在，我們只是通過工作室的幾個(gè)老師，在各自的班級，以校本課程的形式推進(jìn)。”孫巧玲說，不過，綜合課程的推行還存在很多困難，最大難題是師資。真正的綜合課程老師要能把所有知識整合起來教�，F(xiàn)在師范院校畢業(yè)的老師，在學(xué)科專業(yè)上很出色，全能方面顯得不足。“我們在嘗試的綜合課程，只能是同課異學(xué)科。而這也需要老師在備課上下大功夫，工作量很大。”

除了師資，還有個(gè)現(xiàn)實(shí)的困難。目前，國家課程有很強(qiáng)的序列性，同時(shí)還有中高考指揮棒引導(dǎo)，所以學(xué)校必須保證國標(biāo)課程盡量不受影響。“我們綜合課程的開發(fā)，必須嚴(yán)格遵循國家最新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合兒童心理，充分挖掘、合理利用地域教學(xué)資源，形成規(guī)范的教材，才能保證綜合課程的有序推進(jìn)。”孫巧玲說。