對教育從業(yè)者來說，校長個人親力親為，主動想辦法接近學生，了解學生，確實讓人感動，這則新聞無疑讓人更多感受到的是一種溫情。從事教育事業(yè)，無論是校長、領導、還是教師，教育者本就該如此，俯下身來，傾聽學生，了解學生在想什么，需要什么，真正做到以人為本。

　　然而，感動之余，更值得我們反思的是，畢業(yè)生回訪并非是校長個人的事情，應該讓更多的管理者和一線教師承擔這份工作。學校對畢業(yè)生的跟蹤調查工作究竟該如何改進？招生就業(yè)部門和各個專業(yè)的院系對此能有何借鑒？

　　毋庸諱言，對畢業(yè)生進行回訪，收集第一手的、鮮活的、寶貴的意見和建議，學�？梢詫�教育教學環(huán)境、專業(yè)課程設置和建設、教學內容、教學資源、教學方式以及管理服務等諸多方面都作出相應的改革和調整，此外，教師在對畢業(yè)生的回訪中，也可以搜集更多真實的就業(yè)、奮斗、職業(yè)發(fā)展等相關的案例，貫穿在課堂教學中給在校生以借鑒和引導，因此，對畢業(yè)生的回訪不僅應該制度化，而且應該成為學校管理工作的常態(tài)。

　　事實上，畢業(yè)生回訪制度已經(jīng)在很多院校悄然啟動，但論其效果，卻不究其原因，恐怕與這項工作大多由學校招生就業(yè)部門主要負責有關。一方面，招生就業(yè)部門的工作人員精力有限，不可能對全校各個院系的畢業(yè)生都有全面的把握和了解；另一方面，目前所采取的就業(yè)回訪方式還存在走形式、走過場的現(xiàn)象，或僅僅是通過座談會、電話、網(wǎng)絡問卷調查等方式，一些院校為了節(jié)省時間和成本，甚至主動放棄了實地考察和學生面對面交流，而據(jù)撒承賢承認，座談會往往也并不能獲得一些真問題，畢業(yè)生們也會隱藏一些內容，這些都很容易導致搜集到的信息不夠準確和全面，致使畢業(yè)回訪中的“真問題”無法獲得。

　　說到底，對畢業(yè)生進行回訪不只是校長的事情，也不只是招生就業(yè)部門的任務，更應該是各個系部自動自發(fā)的事情，畢竟，加強專業(yè)建設和調整、為市場培養(yǎng)合格的畢業(yè)生離不開對畢業(yè)生全面的觀察和了解，做到及時反饋教育教學。各個二級院系應該組織輔導員和專門的教師從事這項工作，發(fā)揮主動性和積極性。在寒暑假期間以一對一、面對面的形式對畢業(yè)生進行回訪工作。

　　專業(yè)的人才培養(yǎng)決不能“閉門造車”。當下，很多院校都強調專業(yè)調研，以便及時地調整專業(yè)和課程設置，力爭培養(yǎng)的人才都能適應企業(yè)和用人單位的需求。筆者這個暑假也參與了系部的專業(yè)調研，目的是為專業(yè)建設尋找可行的方案和路徑，但我們所進行的調研也僅僅限于對相關企業(yè)以及企業(yè)的領導、人事經(jīng)理的采訪，并沒有將畢業(yè)生納入調研的范圍，也未曾想到以畢業(yè)生為切入點進行深入、細致地回訪。

　　其實，與歐美一些大學相比，國內的大學對畢業(yè)生的關注明顯較為落后，究其原因，制度上的缺失還是主要方面，或即使有制度保駕護航，但在執(zhí)行上仍然不力，不過是下級部門疲于應付上級部門的任務罷了，并沒有真正從專業(yè)建設的需要出發(fā)。

　　撒承賢反思，“學生歸屬感差，主要原因還在學校，學校做的太少，對學生關心不夠，提供的支持少，學生不靠你，也不求你，肯定歸屬感弱。”對學生的關心不僅僅局限在學生在校就讀期間，也應擴展到學生畢業(yè)走向社會之后，讓學生真正感受到關懷，管理者和教師們無疑是要用心去做好每一件事，畢業(yè)回訪需要制度建設，同時，也需要更多的溫情和教育從業(yè)者們的愛心，而非僅僅是流于冷冰冰的、形式上的問卷調查等形式。