在米熱瓦尼古麗沉浸在第一次來(lái)到大城市的喜悅中時(shí)，家住甘肅省甘南藏族自治州迭部縣的11歲藏族小姑娘班代草，開(kāi)始為新學(xué)期作準(zhǔn)備了。從小學(xué)就開(kāi)始用藏語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的班代草對(duì)自己的將來(lái)充滿希望，因?yàn)閯倓偝跞�畢業(yè)的哥哥馬上就要上高中了，“將來(lái)一定會(huì)考出去的，我也會(huì)像哥哥一樣。”班代草說(shuō)。

 

正如班代草所說(shuō)，因?yàn)榻逃�，越�?lái)越多少數(shù)民族地區(qū)的孩子擁有了更多走出去的希望。

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，自第五屆全國(guó)民族教育工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)的13年間，包括雪域高原、大漠邊疆等邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的703個(gè)民族自治地方縣級(jí)行政區(qū)劃全部實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)，截止到2014年，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校少數(shù)民族在校學(xué)生達(dá)2501.2萬(wàn)人，占全國(guó)在校學(xué)生數(shù)的9.9%，比2002年提高了3.7個(gè)百分點(diǎn)，高于全國(guó)少數(shù)民族人口比例1個(gè)百分點(diǎn)。

 

雙語(yǔ)教育讓更多孩子走出去

 

教育改變命運(yùn)。對(duì)很多少數(shù)民族地區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教育在他們面前打開(kāi)了通往廣闊天地的窗，也使他們自己的家和家鄉(xiāng)隨之改變。

 

班代草居住的村莊被大山環(huán)繞著，她的父輩、祖父輩中的大多數(shù)人沒(méi)有走出過(guò)大山。其實(shí)，把村莊與外面世界阻隔的不僅僅是大山，還有語(yǔ)言。

 

“我媽媽最遠(yuǎn)只到過(guò)縣城。”班代草說(shuō)，媽媽只能跟藏族人交流，太不方便。

 

雖然我國(guó)很早就在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施了雙語(yǔ)教育，但在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)或者牧區(qū)，仍有一些人只會(huì)講本民族的語(yǔ)言。

 

米熱瓦尼古麗記得，前些年自己學(xué)校里曾經(jīng)有一位老師講了一節(jié)雙語(yǔ)的公開(kāi)課，這是一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，老師講的是乘法，“說(shuō)實(shí)話，那個(gè)老師課講得真好，但剛剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)的學(xué)生基本都聽(tīng)不懂，整節(jié)課下來(lái)基本沒(méi)有跟學(xué)生互動(dòng)。老師講得再好也算不上好課，太可惜了！”

 

不僅小學(xué)存在這種情況，來(lái)自西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的達(dá)娃卓瑪教授介紹，每年他們學(xué)校都會(huì)接收一些來(lái)自阿里、那曲等對(duì)口牧區(qū)的學(xué)生，有些學(xué)生的漢語(yǔ)水平也很差，“有的只會(huì)寫(xiě)自己的名字”。

 

好在，“這幾年雙語(yǔ)教育發(fā)展得更快了。”米熱瓦尼古麗說(shuō)。

 

據(jù)了解，目前全國(guó)共有1.2萬(wàn)多所學(xué)校使用21個(gè)民族的29種文字開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，接受雙語(yǔ)教育的學(xué)生410萬(wàn)人，雙語(yǔ)教師23.5萬(wàn)人。全國(guó)每年編譯中小學(xué)民文教材3500余種，出版發(fā)行1億多冊(cè)。

 

國(guó)家重視了，教材也越來(lái)越全了，但是，真正能幫助孩子的還是他們身邊的老師。“這個(gè)暑假到目前為止我只休息了5天。”米熱瓦尼古麗說(shuō)，為了能讓孩子們更熟練地掌握雙語(yǔ)，她在班里講漢語(yǔ)故事、講成語(yǔ)、畫(huà)漢語(yǔ)黑板報(bào)，增加孩子們接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。周末時(shí)，拿出一整天的時(shí)間為孩子們輔導(dǎo)漢語(yǔ)，到了寒暑假則拿出更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生。

 

國(guó)家為了加大雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)力度，“國(guó)培計(jì)劃”向民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)特別是雙語(yǔ)教師傾斜，“特崗教師”優(yōu)先保障雙語(yǔ)教師需求。2014年，中央安排0.6億元專(zhuān)項(xiàng)資金，培訓(xùn)雙語(yǔ)教師1.58萬(wàn)人次。

 

提高民族地區(qū)教育水平重要的是更新觀念

 

確實(shí)，少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展需要更大的投入。

 

這些年國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的投入不算少。黨的十八大更是強(qiáng)調(diào)了要重視和加強(qiáng)民族教育發(fā)展，資源配置要向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)、民族地區(qū)傾斜。

 

這些年，中央和地方政府先后投入4000多億元，實(shí)施了學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃、薄弱學(xué)校改造等系列重大工程項(xiàng)目，建成了一批教學(xué)、生活、活動(dòng)和衛(wèi)生設(shè)施配套齊全，辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)的寄宿制學(xué)校和雙語(yǔ)幼兒園，教育信息化覆蓋了邊遠(yuǎn)民族地區(qū)鄉(xiāng)村，優(yōu)質(zhì)教育資源初步實(shí)現(xiàn)了共建共享……

 

在很多地方“最安全的地方是學(xué)校、最漂亮的建筑是校舍、最美麗的環(huán)境是校園。”

 

不過(guò)，“基礎(chǔ)設(shè)施投入重要，觀念的更新也更重要。物質(zhì)到位了，思想還要跟進(jìn)。”寧夏回族自治區(qū)銀川二十一小學(xué)的馬恒燕校長(zhǎng)說(shuō)。

 

馬恒燕校長(zhǎng)說(shuō)出了很多少數(shù)民族地區(qū)教育工作者的心聲。

 

“現(xiàn)在最明顯的感覺(jué)是一線教師的嚴(yán)重不足。”西藏的達(dá)娃卓瑪教授說(shuō)。

 

馬恒燕校長(zhǎng)所在的學(xué)校也屬于少數(shù)民族地區(qū)，但是因?yàn)榈靥幾灾螀^(qū)黨委、政府所在地，優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)豐富，馬校長(zhǎng)所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了遠(yuǎn)程教育，跟更偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)備課、同上一節(jié)課等活動(dòng)，讓那些學(xué)校的孩子跟銀川的孩子享受同樣的教育。

 

國(guó)家在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育進(jìn)行硬件的投入外，在“軟件”上也下了很大力氣。通過(guò)實(shí)施教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生教育、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”和“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”等項(xiàng)目，廣大民族地區(qū)迎來(lái)了17.7萬(wàn)名有志投身教育事業(yè)的優(yōu)秀教師；通過(guò)實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)教師新課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目”“援助西藏教師培訓(xùn)計(jì)劃”“援助新疆教師培訓(xùn)計(jì)劃”“援助邊境民族地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”等培訓(xùn)項(xiàng)目，民族地區(qū)140萬(wàn)人次的教師獲得了有效素質(zhì)提升。

 

民族教育的核心是融合

 

說(shuō)到少數(shù)民族教育就會(huì)提到民族團(tuán)結(jié)。

 

1984年，針對(duì)西藏教育落后、人才匱乏的狀況，中央政府開(kāi)始在內(nèi)地創(chuàng)建西藏學(xué)校、舉辦西藏班。隨后，內(nèi)地民族班如雨后春筍般出現(xiàn)，一批批少數(shù)民族學(xué)生的命運(yùn)由此改變，民族地區(qū)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力與日俱增。

 

時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)形成涵蓋初中、高中、中職、本專(zhuān)科、碩士、博士等各層次的內(nèi)地辦學(xué)體系。通過(guò)內(nèi)地辦學(xué)，我國(guó)55個(gè)少數(shù)民族都有了自己民族的本科生和研究生。越來(lái)越多的少數(shù)民族地區(qū)孩子有機(jī)會(huì)離開(kāi)家鄉(xiāng)，到內(nèi)地接受教育。

 

但是，并不是“走出來(lái)”就能“融進(jìn)去”。

 

“我常常跟我的學(xué)生說(shuō)，你們從大新疆來(lái)到大上海，不能再形成一個(gè)‘小新疆’。”上海中醫(yī)藥大學(xué)的洪漢英說(shuō)。2009年，洪教授從新疆來(lái)到上海，成為上海中醫(yī)藥大學(xué)少數(shù)民族學(xué)生輔導(dǎo)員。幾年來(lái)，她展開(kāi)了談心制、家訪制、座談制、聯(lián)絡(luò)員制等一套行之有效的工作方法。創(chuàng)建了內(nèi)地新疆少數(shù)民族學(xué)生管理“洪漢英工作室”。

 

就像洪漢英老師所說(shuō)的那樣，很多少數(shù)民族地區(qū)的孩子來(lái)到內(nèi)地后，并不是馬上就能融入到新的環(huán)境中，而是只跟自己同民族的人交往，反而更閉塞了。

 

“這其中的一個(gè)重要原因是不了解。”北京郵電大學(xué)民族教育學(xué)院學(xué)工部副主任艾克熱木·艾爾肯說(shuō)，一些學(xué)生第一次到北京時(shí)，會(huì)背著能吃一個(gè)月的馕，“但是當(dāng)他們看到學(xué)校里的維吾爾族食堂和從新疆請(qǐng)來(lái)的維吾爾族師傅時(shí)，真的放心了。”

 

不少內(nèi)地的少數(shù)民族班在想方設(shè)法讓學(xué)生們?nèi)谌耄?ldquo;要讓他們的視野更加寬廣。”洪漢英老師說(shuō)，她還帶領(lǐng)新疆學(xué)生到貴州等地方去社會(huì)實(shí)踐，“他們只有真正了解了內(nèi)地才能融入。”

 

不過(guò)，跟少數(shù)民族學(xué)生了解內(nèi)地同樣重要的是“內(nèi)地學(xué)生也要了解少數(shù)民族學(xué)生。”洪漢英老師說(shuō)。

 

很多從事民族教育的人提到，民族教育應(yīng)該是一種全民教育，讓各民族學(xué)生之間互相了解。

 

 

今年，洪漢英老師開(kāi)始組織內(nèi)地學(xué)生到新疆進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐。她給學(xué)生們的任務(wù)是，每天把看到的、真實(shí)的新疆以微信的形式發(fā)布出去。

 

雖然把內(nèi)地的學(xué)生帶到那么遠(yuǎn)的地方去很勞累，但是洪漢英老師覺(jué)得“值得”。因?yàn)檫@些內(nèi)地學(xué)生的收獲比想象的大太多，一名學(xué)生在微信中寫(xiě)出了對(duì)民族團(tuán)結(jié)的看法：需要漢族與少數(shù)民族同胞們真正相互走近各自的環(huán)境與生活。當(dāng)大家真正走進(jìn)對(duì)方的生活時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管哪個(gè)民族，每個(gè)人都不能忘記自己是中華兒女。

 

民族教育的核心其實(shí)是融合，不是誰(shuí)走近誰(shuí)，而是互相接近。就像馬恒燕所說(shuō)的，“民族教育核心是要樹(shù)立中華民族大家庭的概念。我們?cè)诤⒆有闹兄踩胍活w民族穩(wěn)定的種子，最終生長(zhǎng)出來(lái)的是中華民族的穩(wěn)定和和諧”。（樊未晨）

 

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