鄭和寶船為什么不用膠水？鄭和下西洋去過(guò)哪些國(guó)家？一群中班的小朋友在家鄉(xiāng)主題的“綜合課程”中，提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，并在老師的帶領(lǐng)下，在寶船公園找到了答案。這是南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展的“綜合課程”。

“綜合課程”是什么？它有什么積極的作用？2017年4月23至25日，幼兒園綜合課程流派研討首屆年會(huì)在南京鳳凰大廈召開(kāi)。來(lái)自全國(guó)與會(huì)園所專家會(huì)聚一堂研究、學(xué)習(xí)、分享綜合課程的理念、框架與體系等經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。

幼兒教育專家會(huì)聚南京，研討綜合課程走向流派

培養(yǎng)孩子的綜合能力

才是最好的幼小銜接

“綜合課程”讓兒童主動(dòng)參與課堂

23日研討會(huì)開(kāi)幕式上，江蘇鳳凰教育出版金玲副社長(zhǎng)主持了會(huì)議，南京市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)肖林元和南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)章麗精彩致辭。教育部課程咨詢專家成尚榮、著名幼教專家章麗和曲新陵，分別帶來(lái)專題講座《綜合課程：走向流派》《幼兒園綜合課程建構(gòu)與發(fā)展》和《塑造與提升教師文化素養(yǎng)》的報(bào)告。

專家們指出，“綜合課程”走向流派、走向世界，將課程作為工具，為兒童的發(fā)展服務(wù)；綜合是理念、方式、過(guò)程和形態(tài)，讓兒童主動(dòng)參與其中，成為得到承認(rèn)的“天才”。這些觀點(diǎn)受到了與會(huì)老師們強(qiáng)烈的共鳴，反響熱烈。之后兩日，與會(huì)者還將進(jìn)行幼兒園戶外游戲與班級(jí)環(huán)境的觀摩以及分主題研討。

“完整兒童：30年幼兒園綜合課程的深化研究”，是國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題。此次研討會(huì)聚焦該課題，將研究成果和出版成果進(jìn)行分享，對(duì)深刻領(lǐng)會(huì)和弘揚(yáng)“綜合課程”的理念，進(jìn)一步擴(kuò)展綜合課程研究的規(guī)模，創(chuàng)新幼兒教育理念，意義重大。

“綜合課程”改變傳統(tǒng)分領(lǐng)域課程模式

本屆研討會(huì)的重點(diǎn)在于對(duì)幼兒教育中“綜合課程”理念的探討。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼兒園多采用分領(lǐng)域的課程模式，將幼兒在園學(xué)習(xí)內(nèi)容分為語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。這種模式，曾經(jīng)為我國(guó)的幼教事業(yè)作出了極大的貢獻(xiàn)。然而，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒園課程的相關(guān)理念也在發(fā)生著變化。

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，分領(lǐng)域課程模式，容易割裂幼兒的一日生活經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒的思維變得單一，越來(lái)越顯現(xiàn)出其不足之處。社會(huì)對(duì)綜合課程模式的呼聲越來(lái)越高。

綜合課程，顧名思義，是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。

自1983年起，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園與南京師范大學(xué)學(xué)前教育研究室合作，在全國(guó)率先開(kāi)展從分科教學(xué)向綜合課程改革的研究。經(jīng)過(guò)30多年的探索、研究和發(fā)展，南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園形成了獨(dú)到且有影響力的綜合課程價(jià)值取向、課程框架、課程方法、課程組織形式和評(píng)價(jià)體系。

“綜合課程”培養(yǎng)孩子的綜合能力

特級(jí)教師、南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)章麗說(shuō)了一件讓大家印象深刻的事。

前不久，幼兒園中班的孩子進(jìn)行家鄉(xiāng)主題的“綜合課程”， 老師讓孩子們自己選最想去南京的哪些地方，一個(gè)班的孩子們很多選了寶船公園，因?yàn)樗麄儗?duì)鄭和下西洋的故事感到好奇。老師們進(jìn)一步引導(dǎo)：吸引你的地方在哪里？去了之后想問(wèn)哪些問(wèn)題？有小朋友就問(wèn)了：木頭船沒(méi)有膠水是怎么粘起來(lái)的？鄭和去過(guò)哪些國(guó)家？結(jié)果到了公園，孩子們一聽(tīng)講解就找到了答案，他們回到幼兒園，還要求找相關(guān)的書(shū)和模型來(lái)看。

在這個(gè)過(guò)程中，孩子們有機(jī)整合了已知經(jīng)驗(yàn)，并煥發(fā)了新的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程都在主動(dòng)學(xué)習(xí)。“試想一下，如果老師直接給孩子講古代造船的過(guò)程，孩子們還會(huì)有這么大的興趣嗎？”

有關(guān)人士表示，錯(cuò)誤的觀念認(rèn)為幼小銜接要在語(yǔ)數(shù)外上打知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)際上，培養(yǎng)孩子的綜合能力，才是最好的幼小銜接。(通訊員 楊文穎 現(xiàn)代快報(bào)/ZAKER南京記者 黃艷)