◎徐報融媒記者 孟祥 通訊員 宋梅

  以錘煉、提升兒童品格，營建以兒童為中心的德性之場、育人之境，是青年路小學全員、全程、全方位育人的教育路徑。浸潤、涵育、砥礪、體悟，品格涵育的項目工程讓青年路小學每個孩子有方向，讓教師和家長像長大的兒童一樣，讓學校更堅定追尋生命的價值和立德樹人的守望。

  關于兒童品格培養(yǎng)，青年路小學教育集團總校長劉婷有著自己的見解：“立德樹人，兒童品格培養(yǎng)首先要走進兒童生活，關注兒童的完整生活。以校園為主導，聯(lián)接學校、家庭、社會等多元場域的融合，為兒童品格提升提供真實的正向能量場，同心同向，協(xié)同共育，促進兒童全面的發(fā)展。”然而，在具體實踐中，兒童品格培養(yǎng)的特定空間往往局限于學校，缺乏融合的、聚焦的、系統(tǒng)的、多元的兒童品格教育。

  改變，意味著創(chuàng)新與變革的啟始。過去兩年間，一場深刻影響教育實踐的探索正在這所百年名校穩(wěn)健推進。

  2018年5月，青年路小學教育集團《協(xié)同·共育·行動——場域視野下兒童品格提升的實踐探索》成功申報江蘇省中小學生品格提升工程立項。兩年來，項目實施促進了青小兒童“陽光健康、自主發(fā)展、責任擔當”三大品格的培養(yǎng)，7000多名學生全員參與到項目研究所倡導的“十大共育行動”中來，7000多個家庭，400多位教師，76位特聘專家、大師，共同見證青小兒童品格的拔節(jié)生長。

  伴隨項目的研究與推進，青小教師們不斷探尋場域視野下兒童品格培養(yǎng)的規(guī)律，形成了豐碩的研究成果。《家校共育背景下激發(fā)“父親在場”的路徑》《協(xié)同·共育·行動——場域視野下兒童品格提升的實踐探索》《融通場域的力量——基于小學道德與法治課堂教學的思考》等研究成果刊發(fā)在《人民教育》《教學與管理》等刊物上。

  在項目實施過程中，青年路小學教育集團系統(tǒng)化構建落實“立德樹人”的德育工作新體系，從學校的辦學文化、課程實施、育人環(huán)境、活動設計以及教育評價等方面，系統(tǒng)思考，不斷變革，開創(chuàng)了學校德育工作新局面。

  協(xié)同

  融合聯(lián)動——“場域育德”新品牌

  學校、家庭和社會，在兒童教育上都肩負有重要的責任。青年路小學教育集團主動選擇將兒童品格培養(yǎng)納入兒童生活的“四大場域”之中，將不同場域的教育功能與作用協(xié)同共育、融合聯(lián)動，創(chuàng)設有利于兒童品格形成和身心健康成長的教育環(huán)境，形成青小“場域育德”特色品牌。

  體驗式學校場域。泰戈爾曾說：“教育的目的應當是向人類傳遞生命的氣息。”學校場域是兒童品格養(yǎng)成、生命成長的生活世界，青小凸顯生命教育理念，尊重生命成長規(guī)律，注重學生的生命體驗，朝向純真美好童心，搭建平臺、營造氛圍，讓學生在探索與發(fā)現的過程中，綻放品格之花。

  浸入式家庭場域。家庭是兒童最初的生活場所，兒童的品格發(fā)展首先是在家庭中開始的。“在影響家庭教育的諸因素中，親子關系直接決定著家庭的教養(yǎng)水平，從而影響著孩子的發(fā)展。”青小倡建的浸入式家庭場域，就是要從兒童的立場出發(fā)，讓家庭成為兒童品格培養(yǎng)的重要陣地。

  融合式社會場域。改變育人的樣態(tài)，從傳統(tǒng)的封閉空間走向生活世界，不是從抽象的概念出發(fā)，進行思維性的道德規(guī)范認知，而是依托生活，青小采用生活的內容作為品格培養(yǎng)的主題與素材，打開教室之門，讓兒童品格培養(yǎng)和社會融通。

  交互式虛擬場域�；�于互聯(lián)網的虛擬社區(qū)作為現實場域的補充形態(tài)，正發(fā)揮著愈來愈重要的作用，網絡的社會化生存，成了育人必須面對的現實問題。青小積極搭建聯(lián)動式虛擬場域，尤其是家校網絡平臺建設，為兒童品格養(yǎng)成提供更豐富的教育滋養(yǎng)。

  在項目實施中，青年路小學教育集團以學校為核心，融通整合不同場域的教育資源、凝聚教育力量，達成目標、主題、資源、時空四個方面的整合。圍繞同一目標，設計不同場域的育人活動，加強學校德育的導向作用；圍繞同一主題，組織兒童在不同場域開展系列實踐活動，使德育過程有層次、有系統(tǒng)、有深度、有實效；將不同場域中可利用的育人資源整合利用，使德育課程“活”起來、“動”起來；打通校內外、課內外的聯(lián)系，打破時間空間的限制，讓兒童可以跨越時空獲得成長的體驗。

  共育

  浸潤提升——“十大行動”新實踐

  在學校場域、家庭場域、社會場域乃至虛擬場域中協(xié)同共育，實現的是對青小兒童品格的浸潤和提升。

  兩年來，青年路小學教育集團融通家庭、學校、社會、虛擬“四大場域”，探索實踐“平和媽媽、星爸在場、你好清晨、閱讀銀行、先生歸來、童心課堂、明亮教室、十好習慣、研學體驗、小能豆云”“十大共育行動”，系統(tǒng)推進協(xié)同共育。

  ■“平和媽媽”行動

  “孩子眼中的理想媽媽是怎樣的？”在青小組織的“媽媽什么時候最好看”主題創(chuàng)作中，孩子們紛紛用泥塑、繪畫、寫作等方式表達出對媽媽的愛和心中的渴望。“媽媽陪伴我時的樣子最好看”“媽媽擁抱我時的樣子最好看”“媽媽時刻把我記在‘心尖’的樣子最好看”……孩子們的答案五花八門，媽媽們卻集體陷入了反思。

  “每個孩子都是種子，只不過花期不同，相信孩子，保持平和的情緒才能給孩子帶來積極的影響。”青年路小學新城區(qū)分校四（2）班李存賀媽媽很有感觸地說。

  翻開青小孩子們的作文，字里行間更是表達著“平和媽媽”的熱愛。青年路小學五（3）班鄭云皓說：“課間和同學們聊起各自的媽媽，發(fā)現媽媽們的性格千差萬別，有的溫柔似水，有的善解人意，還有的生起氣來像只‘大老虎’，而我的媽媽卻很平和。”“媽媽平和的處世態(tài)度感染著我，我愛我家，更愛我性情平和的媽媽。”青年路小學五（1）班李俊誼這樣寫道。

  媽媽是家庭的靈魂，媽媽情緒的平和是最好的家庭教育。青小圍繞“平和媽媽成長”專題，開設“學會洞悉孩子的心理”“平和媽媽情緒的管理”“怎樣與孩子有效溝通”“你不是一個人在‘戰(zhàn)斗’”“接納自己和孩子的不完美”等主題課程或論壇，提供做溫和堅定媽媽的策略。“平和媽媽”行動對于培養(yǎng)兒童陽光、健康、自信、擔當等品格有關鍵性作用。

  ■“星爸在場”行動

  不僅是“平和媽媽”，青小“星爸在場”更是一場意義非凡的行動。心理學家格爾曾說：“父親的出現是一種獨特的存在，對培養(yǎng)孩子有一種特別的力量。”青小搭建入場橋梁，聯(lián)結父親與學校教育世界，通過“爸爸開放日——做個在場的父親”“爸爸親子課——做個好玩的父親”，向孩子展示爸爸有趣、有情、可愛的一面。每學期開展“尋找更美的星爸”評選活動，每班評選出“運動星爸”“閱讀星爸”“行走星爸”“廚神星爸”等。

  一場突然的疫情，改變了我們的生活方式。然而，在“廚神星爸”的影響下，青小的孩子們在家上學之余，主動承擔家務，爭做防疫小能手，家庭小主人責任與擔當意識明顯增強；在“閱讀星爸”愛的滋養(yǎng)下，青小的孩子們每天漫步閱讀空間，收獲成長的喜悅，把閱讀當成人生中最好的習慣；在“運動星爸”的帶領下，青小的孩子們每天宅在家也堅持運動，提高自身免疫力，戰(zhàn)勝病毒，做好疫情防護……孩子們視“星爸”為榜樣，無時無刻不在汲取著品格的力量。

  青小還主動搭建“我的父教經驗”交流平臺，優(yōu)化父親出席家校共育生態(tài)，引導家長們意識到夫妻關系對孩子的成長影響巨大，積極維護家庭的和諧與幸福，讓父親的力量在兒童品格提升中充分發(fā)揮作用。

  ■“先生歸來”行動

  對于“先生歸來”，劉婷校長說：“先生，是知識分子的代表、社會的良知和愛與智慧的象征。讓教師回歸先生，當然不是回歸一個稱呼、不是回歸一種形象，而是回歸先生的風范。青年路小學‘百年童心’的背后，當有一群先生模樣的教師群體。”

  云龍山麓、鐘鼓樓旁，百年青小的歷史上從不缺“大先生”。1915年，滿懷教育夢想的楊維周，正是以先生之風，在徐州創(chuàng)辦國民敬儀女校，并在當時就提出“兒童是學校的中心，學校是兒童的樂園”這一人性化辦學理念。

  此后，李蒙鈐、張爾棟、臧繼英、蘇惠芳、王興榮、李忠勤、翟立群等諸位先生，始終秉承著這一辦學理念，老先生們任勞任怨、精益求精的敬業(yè)精神，治學嚴謹、一絲不茍的優(yōu)良品質，為青小留下的是永恒的精神財富。

  近兩年來，青小教師專業(yè)發(fā)展受到前所未有的重視。學校常年堅持各種形式的教師培訓項目，對提高教師隊伍的整體素質發(fā)揮了重要作用。學校還通過尋根青小文化、對話青小前賢活動，提升教師的職業(yè)道德境界；通過研修先生課程、開辦“先生歸來”論壇、文心書友會，讓教師找回“先生”應有的精神內核，用更深摯的“先生”情懷去引領兒童生長，而這正是對兒童自主發(fā)展、責任擔當等品格最好的濡染。

  ■“閱讀銀行”行動

  “胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華。”青小“閱讀銀行”行動聯(lián)結的是兒童、教師和家長的共同成長，以書香來浸潤兒童品格提升的場域。

  青小為學生推薦階段性閱讀書目，通過閱讀存折的形式，每天孩子們都用“小腳丫”記錄閱讀足跡，每周家長會對孩子的一周閱讀進行總結評價，每月教師會對學生閱讀情況進行認證，孩子們每讀完一本書，都可以在“閱讀銀行”中存入一筆精神財富。同時通過讀書課、讀書節(jié)、學生自編書大賽等，讓讀書指向學生的生命成長。

  青小文心書友會、三立書苑、嘉懿書社、亦樂書社為愛閱讀的教師提供線上、線下各具特色的讀書空間和交流途徑。在這里，談讀書、談人生、談智慧，養(yǎng)先生之風骨，引導教師“閱讀—思考—研究—寫作”，錘煉先生之術業(yè)。

  親子共讀是最浪漫的教育方式。青小通過讀書家長會、親子故事會、故事媽媽進課堂等形式，喚醒家長的讀書熱情。居家樂學期間，青小讀書活動以“我是小能豆，讀書去遠行”為主題，親子共讀的身影，為居家抗擊疫情增添縷縷書香。

  ■“明亮教室”行動

  新教育實驗發(fā)起人朱永新教授曾說：“教室好比扁擔，一頭擔著課程、一頭擔著生命。”青小“明亮教室”行動正是將明亮教師與課程教學、生命教育緊密結合，在愛與智慧、童心童趣打造的“明亮教室”里，讓師生共同愉悅成長。

  窗明幾凈，青小的每間教室各具特色，良好的學習空間讓學生自由生長，打造良好的學習氛圍。無論是晨誦、午讀，還是英語電影配音、美術手賬制作的主題實踐，教室讓知識、學科與生活緊密聯(lián)系，教室里的一桌一椅、一草一木都是生活的一部分，孩子們像對待家一樣愛惜明亮教室，體驗精彩而富有詩意的生活。

  明亮教室還把每一個家庭和學校緊密聯(lián)系，每一個青小的校園開放日，家長們走進明亮的教室，和孩子們一起坐小板凳，認真聽老師們精彩的課程，用最真實的視角還原孩子的學習狀態(tài)，家校合力打造更高品質的課堂教學。

  行動

  同心同向——“五聯(lián)育人”新探索

  實施“五聯(lián)育人”是推進未成年人思想道德建設工作落到基層、落到實處的有力舉措。基于此，青小積極開展“五聯(lián)育人”的機制探索——

  一是家校社同心，形成德育工作“聯(lián)抓”機制。青小建立由校長負責組建校務委員會、家長委員會工作制，建立“校長有約”定期接待制度，建立家庭社會隨機督導制度。

  二是家校社同向，打造品格培養(yǎng)“聯(lián)做”平臺。青小建立德育工作者培養(yǎng)平臺，建立“雙師雙十”培訓平臺，建立線上線下融合的互動平臺。

  三是校館場銜接，拓展主題活動“聯(lián)辦”陣地。青小拓展場館研學陣地，拓展愛國活動陣地，拓展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色活動基地。

  四是結對幫扶，開展特殊群體“聯(lián)幫”活動。青小托管薄弱學校，開展公益活動，通過班級結對、同伴結對等方式與留守兒童共同學習、共同游戲，共同成長。

  五是與多方協(xié)作，凝聚成長環(huán)境“聯(lián)創(chuàng)”力量。青小聯(lián)合交警、公安、消防、法院等部門，為學生品格生長提供豐富的精神養(yǎng)分和保障。

  收獲

  全面發(fā)展——“品格提升”新路徑

  兩年來，青年路小學教育集團關于場域視野下兒童品格提升的實踐探索，遵循場域規(guī)律，一方面明晰了兒童品格提升的理念體系，另一方面建構了兒童品格提升的行動路徑。青小“場域育德”的育人范式不僅提高了家庭、學校、社會、網絡四大場域形塑兒童品格的實效性，更促進了兒童、家長、教師甚至社會人士品格的共同提升。

  青年路小學教育集團的創(chuàng)新與實踐收獲累累碩果——

  學生關鍵品格浸潤提升。青小榮獲全國優(yōu)秀少先隊員、省十佳少先隊員、省少年科學院院士、國際微電影大賽十佳小童星、省詩歌競賽一等獎等國家、省市級榮譽300人次以上，學生的學業(yè)質量名列云龍區(qū)前茅。

  2020年初，新冠肺炎疫情突如其來，青小將教育融入生活，著眼品格培養(yǎng)，引導學生跨界學習、深度學習。“VR中緬懷先烈學習淮海戰(zhàn)役精神”“青小‘原創(chuàng)云歌手’——致敬英雄歸來”“蘇鄂紅領巾 牽手一家親——攜手黃石市團城山小學共抗疫”“‘宅’家勞動倡議十個好”等系列活動在青小迅速開展，孩子們紛紛化身防疫知識宣傳員、小小設計師、抗疫播報員，了解并探究新冠病毒、疫情的相關知識，關注世界各地對疫情防控所作的努力，充分展現新時代少年兒童的使命與擔當。

  教師隊伍實現共同成長。青小榮獲全國優(yōu)秀教育工作者、省“333”高層次人才培養(yǎng)對象、省優(yōu)秀教育工作者、省教科研先進個人、省優(yōu)秀科技輔導員等國家省市級榮譽40余人，榮獲省基本功大賽一等獎2人、二等獎2人，省評優(yōu)課一等獎4人，“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)獎16節(jié)。

  學校內涵發(fā)展顯著推進。青小先后獲得教育部課程改革實驗校、教育部中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校、全國學�？萍紕�(chuàng)新機器人聯(lián)盟校、全國中小學龍獅運動示范學校、全國籃球特色學校、全國信息化教育理事單位、江蘇省文明單位、江蘇省教師專業(yè)發(fā)展示范學校、江蘇省中小學心理健康教育特色學校、江蘇省少年科學院建設與發(fā)展先進學校等榮譽獎項。

  “學校實施項目的過程中，建構了豐富的校本課程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生活化的場景中學習，通過主體參與下的課程引導，生活化、課程化、活動化的十大共育行動，為兒童的快樂生長鋪就了七彩的虹橋。”對于兒童品格提升這份沉甸甸的責任，劉婷校長的話語溫暖而堅定。