◎徐報融媒記者 劉蘇

  《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，要“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”

  正是出于這樣的思考，近年來，徐師一附小以學(xué)生發(fā)展為本，秉承“打下寬厚的生長點，練就做人的基本功”的辦學(xué)理念，努力為每一位學(xué)生提供適合的教育，探索出一套理念先進(jìn)、特色鮮明、卓有成效的育人路徑，最終實現(xiàn)“適性揚才，由學(xué)而能”的教育目標(biāo)。學(xué)校的成功探索，值得參考借鑒。

  走進(jìn)徐師一附小，引起記者極大關(guān)注的，就是教學(xué)樓體上醒目的大字“人人 .時時 . 處處 try一下”，彰顯著學(xué)校傳承了二十多年的“ try一下”辦學(xué)特色，傳達(dá)著學(xué)校尊重孩子天性、發(fā)展學(xué)生個性特長的價值追求，為探索適合的教育路徑打下了堅實的基礎(chǔ)，這所學(xué)校也因此而顯得格外與眾不同。

  三大課程體系真正實現(xiàn)“適性揚才”

  當(dāng)前，面向全體學(xué)生、促使學(xué)生全面發(fā)展和主動發(fā)展等全新的教育思想，日益深入人心，并體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)行為和教學(xué)過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，“因材施教”這一古老的教學(xué)原則，重新受到了人們的關(guān)注。

  徐師一附小在“自主學(xué)習(xí)，先試后導(dǎo)”這一教學(xué)模式的探索中，梳理出了富有特色的“適合教育”體系：基礎(chǔ)性課程+發(fā)展性課程+個性化課程。也是附小人才培養(yǎng)模式之一。

  基礎(chǔ)性課程是指國家課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，是學(xué)生全面發(fā)展的根基與立足點。

  發(fā)展性課程即興趣課程、拓展課程、活動課程。徐師一附小根據(jù)不同年級、不同學(xué)生的需要，結(jié)合教師自身的優(yōu)勢，激勵教師不斷整合開發(fā)課程資源，開設(shè)多元的選修課。目前，學(xué)校已開設(shè)了剪舞丹青、創(chuàng)意衍紙、鯊魚公園、趣味體適能、黑白世界、創(chuàng)想美課、無人機(jī)、基礎(chǔ)素描等近40門選修課程，涉及人文、自然、科學(xué)、綜合實踐、體育藝術(shù)等領(lǐng)域。

  “通常天賦與興趣有關(guān)，也是你喜歡做的事。因為有某項天賦，讓你有機(jī)會做得比別人好，成就感加上興趣，正向循環(huán)讓你愿意投入更多的時間而不覺得累，這在心理學(xué)上被稱為心流。”徐師一附小副校長黃曉迪表示，發(fā)展性課程讓附小學(xué)生“適性揚才”。

  個性化課程就是在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)，設(shè)計多種學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，樹立學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  如針對預(yù)習(xí)，徐師一附小力求改變“任務(wù)統(tǒng)一、題目統(tǒng)一”的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)做法，提供數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的預(yù)習(xí)搭建框架，給予多樣導(dǎo)向，如觀摩微課、查閱工具書、調(diào)查訪問、練習(xí)朗讀、上傳音視頻、思考質(zhì)疑……尊重學(xué)生選擇，助力個性化學(xué)習(xí)。

  作業(yè)形式更加體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的無限創(chuàng)作力：如觀察式作業(yè)、觀看式作業(yè)、表演式作業(yè)、探究詢證式作業(yè)、口頭表述式作業(yè)等。“允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、意愿，基于自己的學(xué)力水平自選作業(yè)，同時鼓勵學(xué)生嘗試選擇高于自己能力或提升短板的作業(yè)，在更高層次上挑戰(zhàn)自我，步入最近發(fā)展區(qū)。”劉德梅副校長如是說。

  2020年附小的寒假作業(yè)就充分體現(xiàn)了“個性化”。三年級學(xué)生通過拜年、購物、新聞、采訪等形式開展項目化學(xué)習(xí)，探索“為什么除夕是中國人最重要的傳統(tǒng)節(jié)日”；四年級研究太陽，太陽作為古人的圖騰到底有什么樣的意義，并研究日晷是如何利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻的；五年級研究運河文化，從徐州穿城而過的大運河，從古至今給城市歷史和人民的生活帶來怎樣的影響；六年級研究龍馬精神，在中國傳統(tǒng)文化中，哪些人事物體現(xiàn)了“龍馬精神”……

  “基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程、個性化課程”相輔相成，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇，充分滿足不同層次學(xué)生的需要，為真正實現(xiàn)“因材施教”奠定堅實的基礎(chǔ)，是學(xué)生達(dá)到“由學(xué)而能”的必要路徑。

  創(chuàng)新教育教學(xué)理念讓學(xué)生“由學(xué)而能”

  “try一下”是附小人才培養(yǎng)的重要理念，是附小積淀了20年的學(xué)校精神文化。在“適性揚才，由學(xué)而能”的教育目標(biāo)指引下，將育人理念提煉為“E-try”。

  “try”涵蓋了“試、嘗試、努力做”等中文含義，“E”指“Everyone”（每人）、“Everywhere”（每處）“Every time”（每時），“E-try”則指“人人”都能try，“處處”都能try，“時時”都能try。“‘E-try’呈現(xiàn)的適合教育的愿景是‘人人有天賦、處處可學(xué)習(xí)、時時有進(jìn)步’，強調(diào)要為學(xué)生提供民主的氛圍，營造良好的教育生態(tài)，賦予學(xué)生選擇的權(quán)利、嘗試的可能。”徐師一附小集團(tuán)校長葉斌說，“要做到適合的教育，一是選擇，二是嘗試。如果缺乏嘗試，就不是真正的選擇，只停留在‘適應(yīng)’層面，達(dá)不到真正的適合。”

  在附小課堂，“E-try”得到了充分落實。前不久，五年級的一節(jié)綜合實踐活動課上，學(xué)生們分組討論有關(guān)端午節(jié)的活動方案。在執(zhí)教者張薇老師的預(yù)設(shè)中，孩子們無外乎會在端午節(jié)包一些粽子、縫一些香囊，但有一組同學(xué)拿出來的方案卻是：讓外國人了解端午節(jié)。目的是要在世界上宣傳中國傳統(tǒng)節(jié)日，擴(kuò)大端午節(jié)的影響。讓每一個外國人知道“端午節(jié)是中國的”！雖然，這要比包粽子、縫香囊難很多，孩子們還是決定嘗試一下。他們結(jié)合本小組組員有擅長繪畫和愛好英語的同學(xué)，最終決定繪制有關(guān)端午節(jié)的英文繪本。“這種由適應(yīng)揚才生發(fā)的創(chuàng)造力真讓人倍感驚喜。鼓勵學(xué)生嘗試、選擇、再嘗試、再選擇，找到適應(yīng)的教育，再鼓勵學(xué)生跨越適應(yīng)，勇于挑戰(zhàn)自我，走向更主動、更積極的適合。”李楠主任介紹說。教師能夠親切鼓勵同學(xué)們自主選擇自己擅長的領(lǐng)域，積極嘗試，大膽創(chuàng)新。學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，亦各展所長：善畫畫的畫畫，善寫作的負(fù)責(zé)配文，英語好的負(fù)責(zé)翻譯，想嘗試的大膽挑戰(zhàn)當(dāng)眾演講，需要支持的主動尋求老師的幫助……附小的“E-try”是學(xué)生們提升綜合素養(yǎng)的絕佳路徑。

  這樣的課堂生動、有趣，每個學(xué)生的天賦都得到了充分的發(fā)揮，潛力得到激活。徐師一附小全體老師本著對課堂的創(chuàng)新實踐以及對教學(xué)質(zhì)量與效益的不懈追求，在傳承與創(chuàng)新中構(gòu)建了獨具附小特色的素質(zhì)教育課堂，將課堂打造的生動、有趣。系于教者之心，展于學(xué)者之行，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生思維的集散地和創(chuàng)造力的發(fā)源地。

  “E-try”教學(xué)理念立足于學(xué)生的自主發(fā)展、著眼于學(xué)生的個性差異、植根于學(xué)生的內(nèi)在需求、追求學(xué)生的和諧發(fā)展。附小的課堂是一種更加自主、更加開放、更加多元的現(xiàn)代化大課堂。它關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通了學(xué)生書本世界與生活世界之間的界限；它關(guān)注學(xué)生的生命價值，給學(xué)生提供了更廣闊的主動探索、自主支配的時空；它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增加了師生之間多維有效的互動。

  “激趣、融趣、冶趣，主動、互動、靈動”之間，彰顯的是教師構(gòu)思課堂、激活課堂的智慧，展現(xiàn)的是學(xué)生趨向課堂、融于課堂的才能。

  赫爾巴特曾說：“教育的起點是個體人的個性，探討‘適合的教育’，回歸教育初心，順應(yīng)學(xué)生天性，激活學(xué)生個性，通過差異化教育，讓每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展，它是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢和必然選擇。”正是有了這種對于教育本質(zhì)的更深層次的思考，才有了個性十足、魅力無限的附小教育！