學(xué)校必須把人才培養(yǎng)作為核心工作，并基于這一核心配置學(xué)校的教育資源，不能僅有小班化的概念，卻無(wú)小班化的投入。

　　據(jù)報(bào)道，近日，清華大學(xué)發(fā)布了《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，其中在課程改革方面，提出“通過(guò)小班討論課、助教培訓(xùn)等方式，不斷提升通識(shí)教育水平和課程質(zhì)量”。前不久，浙江省教育廳也公布了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2014—2016)》新課改方案，宣布浙江省高校課堂將擴(kuò)大小班化教學(xué)，推廣分層教學(xué)。

　　“小班化教學(xué)”的理念在國(guó)內(nèi)不是第一次提出，也不是第一次被實(shí)踐。但此次清華的舉措，仍然在高等教育領(lǐng)域引起廣泛討論。人們普遍關(guān)心的問(wèn)題是，小班化教學(xué)在國(guó)內(nèi)大學(xué)推廣的可行性究竟有多大？

　　小班化教學(xué)，相對(duì)于大班教學(xué)的好處，是不言而喻的。由于同時(shí)聽課的學(xué)生較少——在二三十人以內(nèi)，教師可在課堂上與學(xué)生充分溝通、交流，利于形成探討、交互式課堂，鼓勵(lì)學(xué)生思考和表達(dá)。在國(guó)外實(shí)行精英教育的學(xué)校，小班教學(xué)是主要的教學(xué)方式。有多少課程通過(guò)小班教學(xué)來(lái)授課，甚至是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育水平的重要指標(biāo)。

　　但實(shí)行小班教學(xué)對(duì)學(xué)校和教師都提出了很高的要求，并不那么容易。

　　首先，學(xué)校需要增大對(duì)教學(xué)的投入。我國(guó)的不少大學(xué)其實(shí)在上世紀(jì)八九十年代就部分實(shí)行了小班教學(xué)，但后來(lái)隨著擴(kuò)招，師資和教室條件嚴(yán)重不足，大班授課方式卷土重來(lái)，本科一個(gè)班一兩百人同時(shí)上課十分常見(jiàn)，有的學(xué)校的研究生教學(xué)、公共課也采取大班授課。

　　其次，需要授課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真研究課堂教學(xué)，并創(chuàng)新課堂教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)研究型大學(xué)普遍重視學(xué)術(shù)研究而忽視本科教學(xué)。雖然教育部多年前就曾發(fā)文要求建立教授給本科生上課的制度，但這一制度迄今在一部分高校尚未建立。相對(duì)于科研要求發(fā)表論文、申請(qǐng)課題、經(jīng)費(fèi)等硬指標(biāo)來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)對(duì)教授而言，還只是工作量的要求，有的學(xué)校甚至出現(xiàn)課表上由某教授上課，但實(shí)際卻由講師、研究生代課的情形。

　　上述情況如果不改變，小班教學(xué)就是空談。更進(jìn)一步的問(wèn)題是，如果教師不改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，仍然延續(xù)教師講、學(xué)生聽的灌輸模式，小班教學(xué)的價(jià)值和意義就無(wú)法凸顯。也許差別僅僅在于：課堂秩序好一點(diǎn)，學(xué)生聽得清楚一點(diǎn)，教師“點(diǎn)名”完成得快一點(diǎn)。有意思的是，很多學(xué)生對(duì)小班教學(xué)的期待也基本上是這些，即可以聽得清楚一些，把教師講的掌握牢一些，而非可以在小班課堂上充分交流探討。

　　事實(shí)上，當(dāng)年擴(kuò)招時(shí)，許多高校就有一個(gè)共同的考慮：一位教師給二三十個(gè)學(xué)生上課是上課，給二三百個(gè)學(xué)生上課也是上課，但“效率”可以大大提高。這種“課堂效率論”，到今天還存在。比如，一些在線教育推廣者就把一位教師上課、上萬(wàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，作為在線教育的巨大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。這完全是從知識(shí)講授的角度來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。事實(shí)上，以課堂與教師為中心、缺乏個(gè)性的大規(guī)模教育是存在弊端的。

　　因而，推進(jìn)小班化教學(xué)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點(diǎn)重構(gòu)教育教學(xué)體系。學(xué)校必須把人才培養(yǎng)作為核心工作，并基于這一核心配置學(xué)校的教育資源，不能僅有小班化的概念，卻無(wú)小班化的投入。在當(dāng)前師資和教室資源不足的情況下，可把大班授課和小班研討結(jié)合起來(lái)，在教授大班授課之后，組織小班，由研究生助教和學(xué)生進(jìn)行小班化的探討課。學(xué)校還有必要通過(guò)調(diào)整對(duì)于教師的考核指標(biāo)，引導(dǎo)教師認(rèn)真投入教學(xué)。在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力和教學(xué)貢獻(xiàn)時(shí)，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制，給予教師充分的教育自主權(quán)。在小班教學(xué)中，要真正實(shí)現(xiàn)交互、探討，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)，由此培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，激發(fā)創(chuàng)新活力。

　　從小班教學(xué)過(guò)去的實(shí)踐看，之所以良好的理念在實(shí)踐中難以落地，一直停留在概念層面，就是因?yàn)闆](méi)有圍繞小班教學(xué)推進(jìn)系統(tǒng)改革，尤其是對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)改革沒(méi)有到位，這涉及學(xué)校建立現(xiàn)代制度的內(nèi)容。因此，從根本上說(shuō)，小班教學(xué)不只是教學(xué)形式的改革，而是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的全面改革。