社會(huì)情緒可能比真正的教育問(wèn)題更容易刺激家長(zhǎng)的情緒，影響家長(zhǎng)的選擇，進(jìn)而攪動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)。

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  日前，有機(jī)構(gòu)發(fā)布的《中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》顯示，中國(guó)家長(zhǎng)整體上處于比較焦慮的狀態(tài)，子女學(xué)習(xí)成績(jī)、手機(jī)上癮和校園安全是家長(zhǎng)焦慮的三大主因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)家長(zhǎng)受到學(xué)區(qū)房影響感到焦慮，90后家長(zhǎng)已開(kāi)始為孩子教育“未雨綢繆”；80后“二孩”焦慮處于較高水平；75%的家長(zhǎng)為自身發(fā)展感到高度焦慮。

  伴隨家庭對(duì)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，家長(zhǎng)的教育焦慮也與日俱增，這份教育焦慮指數(shù)報(bào)告，為我們提供了一幅教育焦慮的全景圖。家長(zhǎng)群體面對(duì)的各種教育焦慮，一方面有教育發(fā)展水平不充分、教育資源分配不均衡的原因，另一方面也與社會(huì)情緒密切相關(guān)。改革開(kāi)放40年來(lái)，教育事業(yè)的發(fā)展極大地豐富了教育資源的供給，高等教育入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)40%。然而，公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的競(jìng)爭(zhēng)依然十分激烈，這便是社會(huì)情緒的作用。這種社會(huì)情緒，可能比真正的教育問(wèn)題更容易刺激家長(zhǎng)的情緒，影響家長(zhǎng)的選擇，進(jìn)而攪動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)。

  因此，要紓解家長(zhǎng)群體的教育焦慮，治本之道還是不斷深化教育改革。社會(huì)應(yīng)當(dāng)通過(guò)推進(jìn)招生考試制度改革，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑癥痼疾，引導(dǎo)地方政府、學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的教育政績(jī)觀、引導(dǎo)社會(huì)形成科學(xué)的人才評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待孩子成長(zhǎng)，用全面發(fā)展的眼光對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。唯有如此，才能讓社會(huì)情緒趨于理性平和。當(dāng)然，我們也要想方設(shè)法擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)教育資源供給，推進(jìn)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡，通過(guò)提高校內(nèi)課堂效率，提供課后校園服務(wù)，并加大對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整治力度，打破“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的困局，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性教育子女。

  在教育觀念層面，一些家長(zhǎng)的教育認(rèn)識(shí)和教育選擇，也有待專業(yè)人士對(duì)其做出更具針對(duì)性的引導(dǎo)。有些家長(zhǎng)，總是把上了什么樣的學(xué)校、考了多少分、學(xué)了什么特長(zhǎng)，視為孩子成長(zhǎng)的標(biāo)志，卻不夠重視培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格和優(yōu)秀品質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)看到，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己的秉性和天賦。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)客觀看待孩子的缺點(diǎn)，發(fā)掘孩子獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，在尊重教育規(guī)律、尊重孩子獨(dú)立想法的基礎(chǔ)上，為孩子選擇合適的教育路徑。越是在浮躁的環(huán)境下，家長(zhǎng)越要修煉自己的內(nèi)心，保持教育定力。

  家長(zhǎng)的心態(tài)，對(duì)教育事業(yè)有著決定性的影響。因此，教育生態(tài)的改善，離不開(kāi)對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的紓解，否則一些很好的教育改革措施即便初衷良好，仍有可能走向政策初衷的反面。

　　李一陵 來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)