社會補課風(fēng)難以剎住的背后，主要是現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源滿足不了人民群眾日益增長的需求。如何培育更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，辦好讓人民群眾滿意的教育？代表委員們展開熱議。

盤存量，

共享放大優(yōu)質(zhì)資源

全國人大代表、江蘇省淮陰中學(xué)校長皇甫立同認為，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，首要是先共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

“各地優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該有更大的擔當，把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、文化、教師隊伍輻射到其他學(xué)校去。在基礎(chǔ)教育階段，我們已經(jīng)有了很好的嘗試。”皇甫立同說，以教師交流為例，淮陰中學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資通過舉辦集團的方式輻射到城區(qū)以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，還實現(xiàn)跨區(qū)域輻射，與新疆、寧夏、甘肅等省、自治區(qū)的學(xué)校進行合作，將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射到中西部地區(qū)，“通過我們的帶領(lǐng)，這些學(xué)�，F(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)都有很大提高。”

在皇甫立同看來，高等學(xué)�？上蚧�礎(chǔ)教育學(xué)校輻射優(yōu)質(zhì)的教育資源。大學(xué)站得高、看得遠，通過走進基層學(xué)校、基礎(chǔ)學(xué)校，幫助基礎(chǔ)學(xué)校把脈診斷，指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。“如走進課堂，對課堂教育進行診斷，然后進行設(shè)計，轉(zhuǎn)變老式的‘薄弱學(xué)校老師弱’的觀念，幫助薄弱學(xué)校培訓(xùn)師資，提高薄弱學(xué)校教師的教育教學(xué)水平。通過一段時間努力，教師水平會有所提高，相關(guān)學(xué)校教育質(zhì)量也會提高。”皇甫立同建議，師范類高校發(fā)揮教師培訓(xùn)的優(yōu)勢， 讓薄弱學(xué)校更多老師在寒暑假走進師范類高校，進一步“充電”提高。

引外援，

建立購買和成本分擔機制

全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎認為，當前吸收校外優(yōu)質(zhì)課程資源，豐富學(xué)校課程是一條重要路徑。

“學(xué)生選擇課外機構(gòu)學(xué)習(xí)的一個重要原因，是校內(nèi)課程資源難以滿足個性化發(fā)展的需要。”唐江澎說，近年來，錫山中學(xué)在“引外援”方面，進行了嘗試。比如引進哈佛辯論、新南威爾士大學(xué)設(shè)計等國際上的高品質(zhì)課程進入高中選修、必修課程體系，帶來全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式和評價方式；其次還引進高品質(zhì)的國際師資直接參與日常教學(xué)；此外，還基于項目與國際學(xué)校進行教學(xué)平臺的合作研發(fā)。

唐江澎說，“引外援”還需要有關(guān)部委研究出臺相關(guān)政策，建立優(yōu)質(zhì)課程購買機制和課程成本分擔機制。“從實踐層面看，一般中小學(xué)公用經(jīng)費中，沒有課程購買專項，學(xué)校財力也難以支持較高課程成本；加之嚴格的收費制度，學(xué)校也不能讓家長承擔課程成本。”雖然北京等地出臺政府為優(yōu)質(zhì)課程進校園“買單”的政策，但還未形成成熟的政策機制；深圳等地的“優(yōu)質(zhì)課程購買機制”解決學(xué)校購買的合規(guī)路徑，但還未形成家長適當承擔課程費用的機制；在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受限于政府財力，全面推開有較大困難。“我建議在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成這樣的機制：學(xué)校根據(jù)需求申請購買課程、承擔課程實施管理主體責(zé)任；政府有關(guān)部門為課程購買責(zé)任主體，集中向社會進行招標、購買和費用支付；家長分擔部分課程費用，由有關(guān)部門規(guī)范收取。”

疏源頭，

讓更多優(yōu)秀人才進教師隊伍

全國政協(xié)委員、南通大學(xué)校長施衛(wèi)東認為，解決優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問題，還要從師資培養(yǎng)這個源頭做起，進一步吸引優(yōu)質(zhì)生源報考師范專業(yè)，加大對高校師范專業(yè)和教師教育學(xué)科建設(shè)的力度。

“全社會要營造尊師重教風(fēng)尚，進一步提高教師待遇，減輕教師壓力和各種各樣的檢查負擔，讓師范生真正看到教師是全社會尊敬的職業(yè)、太陽底下最光輝的事業(yè)。”施衛(wèi)東建議，增加專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，向長期承擔培養(yǎng)師范生的高校優(yōu)先增列“教育博士”專業(yè)教育學(xué)位點，使師范生人才培養(yǎng)層次和體系與社會發(fā)展和人民日益增長的高質(zhì)量教育需要“同頻共振”，同時在生均撥款、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等項目方面，向師范專業(yè)傾斜。

施衛(wèi)東認為，教師職后教育管理制度還需健全，通過政策杠桿，變教師職后培訓(xùn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進一步發(fā)揮“名師工作室”作用，營造優(yōu)質(zhì)教師人才輩出的成長環(huán)境。（ 郁 芬 蔡蘊琦 羅 鵬）