加拿大著名教育學家馬克斯·范梅南教授曾說，機智是“智慧的化身”。我一直認為，教學機智就是教師對教學過程中遇到的突發(fā)事件，能隨機應(yīng)變，采用恰當?shù)姆绞郊右越鉀Q，從而收到意想不到的教學效果。因為在課堂教學中，教師不管如何精心地準備一堂課，都無法預(yù)設(shè)每個學生的情感、態(tài)度、價值觀，更無法預(yù)料哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)怎樣的突發(fā)事件，這就需要教學機智。只有教師的教學機智才能促使教師“在具體的情境中什么時候該說什么、做什么或者不該說什么、做什么”。而教師的教學機智是教師在長期的教學工作中不斷總結(jié)、反思自己的教學活動形成的一種教學修養(yǎng)。
談到教學機智，使我想起了一位學生跟我說過的一番話。她說：“您差不多在二十年前教過我，當時我是一個膽小、靦腆的小姑娘，從來不敢大聲說話，是您在我讀課文時，夸我聲音真好聽，讓我大聲地讀給同學們聽。就這樣，讓我有了自信，我愛上了朗讀，成了學校紅領(lǐng)巾廣播站的一名播音員。您可知道，當時為了讀好一篇課文，我下了多大的功夫。”沒想到，我一句鼓勵的話卻影響了她一生。我想，這就是教育機智在孩子們的心靈上留下的痕跡。教育機智給學生提供了一個支持性的環(huán)境，達到“潤物無聲”的藝術(shù)效果。作為教師，我們不僅要學習兒童心理學和教育學理論知識，而且要親身實踐，不斷反思如何用智慧和機智有效地在教育中引導(dǎo)和幫助學生更好地學習，更好地成長。
三十多年的教學實踐，使我深深地體會到：教育本身就是個體驗的過程。教育要優(yōu)先考慮孩子們的幸福，始終能從孩子們的角度來考慮問題。作為一名教師，我們每天都在面對孩子的成長，我們在與孩子們相處的過程中，只有了解孩子們的經(jīng)歷、體驗他們的內(nèi)心世界，尊重每個孩子的個性，才能用自己的人格去潛移默化地影響孩子。做孩子學習的協(xié)助者、支持者、促進者，而不再是灌輸者、控制者。在我的班里有這樣一個學生：他上課從來不聽老師講課，也從不參與任何教學活動，他只是埋頭鼓搗自己手中的東西，他媽媽說他是個自閉癥患兒。剛開始，我跟他說活，他從不理會。后來，我發(fā)現(xiàn)他動手能力很強，經(jīng)常用一些石頭、木塊擺出各種造型，或者用泥巴捏出不同造型的恐龍。于是，我試著從他的興趣愛好出發(fā)，和他談?wù)撃嗨堋⑹止�，并把他�?ldquo;作品”向同學展示，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他開始愿意和老師交流，也愿意和同學一起玩耍了。從這件事中我體會到：只有把每個學生看作是和自己同樣具有豐富情感和獨立人格的生命個體，才能在教育教學實踐中，用自己的語言、動作、眼神來引導(dǎo)教育學生，做好他們?nèi)松囊啡恕?/div>
一個擁有教學機智的教師，給予孩子的不僅是知識與能力，更重要的是讓孩子學會生存與成長。教育需要愛心，需要智慧，需要實踐，需要體驗和反思。讓我們在教育實踐中更深層地領(lǐng)悟教育的真諦，用屬于自己的、受益于學生的教學智慧走進學生的心靈。（作者系內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市海勃灣區(qū)第九小學教務(wù)主任）
《中國教育報》2015年9月8日第2版
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