“慕課”是大規(guī)模網(wǎng)絡公開在線課程的簡稱，2012年產(chǎn)生于美國，2014年5月，隨著教育部官方慕課網(wǎng)站“愛課程網(wǎng)”的正式上線，我國高校正式進入“慕課時代”。據(jù)介紹，按照教育部的相關意見，到2017年前，要認定1000余門國家精品在線開放課程；到2020年，則要認定3000余門。教育部官方慕課是在線開放課程的重要組成部分，而根據(jù)相關部門的統(tǒng)計，截止到2015年11月16日，全國2000多所高校推出的教育部官方慕課總數(shù)不過233門。

　　記者在該網(wǎng)站上看到，233門課程集中在不到100所的高校中，南京8所重點高校，并不是每所高校都有課程，應用型本科院校推出的課程更少。

　　“全國420多所應用型本科校，目前在愛課程網(wǎng)推出慕課的只有我們一家。” 金陵科技學院黨委書記陳小虎說。

　　在寧的一所211高校的相關人士告訴記者，該校領導曾經(jīng)在相關的會議上提出過建設慕課的設想，但是會議結束后也沒有見到過相關的行動，到目前為止，該校只有一門和體育相關的視頻公開課，這和真正的慕課還搭不上邊。

　　耗時耗力，錄制慕課多數(shù)老師“沒興趣”

　　高校推進慕課建設為何進度緩慢？

　　“慕課與傳統(tǒng)課堂的教學模式完全不同。”金陵科技學院《寶石加工工藝學》慕課負責人廖望春副教授以她的課程舉例，“鉆戒在切割過程中要求琢磨成標準圓和多邊形，這是因為可以最大限度地保持亮度和火彩。什么是火彩？”廖望春說，傳統(tǒng)課程在講授“火彩”這一概念時，會很抽象，學生不太容易理解，借助慕課的動畫演示，學生們一下子就能明白。“而這樣的慕課課程，需要老師對知識體系重新切分，要求較高。”

　　南京大學張亮老師介紹，他在錄制“理解馬克思”這門課程時，前后花費了4個多月，可以說是耗時耗力。

　　據(jù)介紹，由于缺乏激勵機制，對于大多數(shù)老師來說，錄制慕課就是在教學、科研過程中多出來的一件事。一所重點高校負責慕課項目的工作人員告訴記者，在聯(lián)系老師錄制慕課的過程中，他們可以說是“連連碰壁”，愿意做這項工作的老師不多。“加上慕課建成后，需要放到網(wǎng)上接受學生們的公開‘評判’，不少老師對授課效果沒底，不太敢嘗試。”

　　調(diào)動老師積極性，有高校在機制上創(chuàng)新

　　愛課程網(wǎng)負責江蘇地區(qū)高校的胡凱飛認為，慕課畢竟是新事物，高校對其有個接受過程。“在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以通過慕課擴大學校的知名度和影響力，帶來更優(yōu)秀的生源，也為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生。”陳小虎說，高校抓住了慕課建設的機遇，也就抓住了教育改革的機遇。不過，他坦承，建設速度緩慢和相關的制度設計有關。單靠老師的興趣來建設慕課，不是長久之計。

　　據(jù)介紹，金科院在慕課的建設過程中，在激勵機制上進行了創(chuàng)新。對于所有立項的課程，學校均定為校級教改項目，并給予經(jīng)費支持。課程立項后，學校將配備專業(yè)的團隊來提供技術支持，對相關老師進行培訓、指導，并全程提供課程建設運行全方位技術保障。建設慕課的老師，在申報各項質(zhì)量工程項目等方面還都有相應的政策傾斜。在這樣的激勵機制下，今年該校還將錄制“消防系統(tǒng)工程與應用”“汽車安全與環(huán)保技術”“視覺保健康復技術”等10多門慕課。

　　南京郵電大學嘗試在慕課立項時，給予老師一定的經(jīng)費支持；北大專門出臺了慕課方面的管理條例，將慕課視同常規(guī)課程，再根據(jù)是否與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐結合來計算工作量。

　　“學校重視了，老師的積極性調(diào)動起來了，才能打造出優(yōu)質(zhì)的慕課，讓學生更方便、更高效、更愉快地學習。”陳小虎說。